图标在幼儿园集体教学中的运用现状.docVIP

图标在幼儿园集体教学中的运用现状调查 杭州师范大学学前教育系 摘要：本研究采用自编问卷和访谈相结合的方法，从幼儿教师对图标的认知状况、集体教学中所使用图标的来源、在集体教学中使用图标的频率、图标在集体教学中发挥的作用、集体教学中使用图标的态度行为五个维度，对图标在幼儿园集体教学中的运用现状进行调查分析，探索在当下幼儿园教育中图标的实际使用状况以及达到的实际效果。 关键词：图标； 集体教学； 幼儿教师； 幼儿 一、问题提出 学前阶段的幼儿处在一个以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡的发展阶段，认知水平的局限性使得大量的语言符号不利于其理解和接受。因此，找到一种适合学前阶段幼儿年龄特点以及身心发展特点的教学方式十分必要。而“图标是一种介于实物图像和抽象符号之间的用以指代事物的图形、标志、符号。在幼儿园教育教学活动中，图标一般是由教师、幼儿、师幼群体制定或约定并获得师幼群体共同理解的约定性图形、标志、符号。”[1]它具有形象性、概括性、简洁性与语境性以及符号功能和媒介功能等。图标的这些特点及功能对处于此阶段的幼儿具有致命的吸引力。 但查阅与图标相关的文献，笔者发现,在以往的研究中，要么涉及的领域较单一，要么研究的是具体的操作，几乎没有涉及现状研究方面的。因此，笔者希望在集体教学中探寻图标的运用状况。为此，笔者查阅了相关资料，对集体教学的概念做出界定，所谓幼儿园集体教学活动主要指“幼儿教师面对全体幼儿或许多幼儿开展的教学活动”。 朱家雄曾说：“幼儿园教育活动设计的本身，是决定教育活动实施有效性的一个重要因素，一个有质量的活动设计的教育活动过程和活动材料应与所要达成的目标相一致。”[2]鉴于此，笔者拟几个维度对图标在幼儿园集体教学中的运用现状进行调查分析，探索在当下幼儿园教育中图标的使用状况及达到的效果。希望通过本次调查，深入了解图标在幼儿园集体教学中的运用现状，为图标在集体教学中的使用提供相关建议。 二、研究方法 （一）研究对象 向杭州市三所幼儿园共发放40份问卷，收回有效问卷40份，回收率为100%（其中托班教师4人，小班教师12人，中班教师人12人，大班教师12人。），并对其中的8名教师进行了访谈（访谈对象中，托班、小班、中班、大班的教师各2名）。 （二）研究工具 1、调查问卷的设计及实施 笔者分别从幼儿教师对图标概念的认知、集体教学中所使用的图标的来源、在集体教学中使用图标的频率、图标在集体教学中发挥的作用及集体教学中使用图标的态度行为五个方面调查图标使用现状，共15道题。 笔者亲自到幼儿园以“下发——回收”的方式进行此调查。 2、访谈提纲的设计及实施 笔者设计的访谈问题是对调查问卷的补充和深入，设计的维度同问卷调查。因此，访谈问题的基本类型为：你对××了解吗？使用××的目的是？使用××教学产生的效果是？ 笔者以一对一的方式进行访谈，访谈结果的记录以录音为主。 （三）结果整理 利用SPSS19.0统计软件对所得的数据进行处理分析，不同的题型、不同的变量采用不同的分析方法。间断变量的单选题赋予各选项不同的分值，例如A:1分，B,2分……统计不同分值的频率，分值只是选项的代码，不具有分值高低的意义；间断变量的复选题也赋予各选项不同的分值，例如A:1分，B,2分……统计不同分值的频率，分值只是选项的代码，不具有分值高低的意义；连续变量的单选题也赋予各选项不同的分值，但分值的大小能代表程度的高低，分值越小表示越积极，例如关于教师对图标的了解状况A、非常了解：1分；B比较了解：2分；C、一般了解：3分；D、不大了解：4分；E、不了解：5分。分值越小表示教师对图标越了解。笔者对连续变量的单选题都进行正向编码，对于多选题，采用二分法将每个选项设置为一个变量，变量的取值有两个：0和1，分别表示没有选中和选中。最后利用描述统计、卡方检验以及方差检验，从教师对图标的认识及了解情况和影响图标在集体教学中运用的各因素分析的角度进行统计分析。 三、研究结果与分析 1、幼儿教师对图标的认知现状分析 （1）幼儿教师对图标了解状况及分析 25%的教师对图标非常了解，45.0%的教师对图标比较了解，25.0%的教师对图标的了解一般，只有5.0 %的教师对图标不大了解，而对图标一点都不了解的教师为零。笔者从访谈中也得知幼儿教师对图标大都是了解的，没有幼儿教师对图标不了解。说明在幼儿园集体教学中，图标较受教师欢迎。 （2）幼儿教师对图标概念、表现形式及使用情境的认知状况分析 ①幼儿教师对图标概念认知状况分析 82.5%的幼儿教师认为图标是“介于实物图像与抽象符号之间的图形、符号、 标志”，7.5%的幼儿教师认为图标是“挂图之类的实物图画”，10%的幼儿教师认为图标是“具体实物，如头套等教具”。在访谈中，部分幼儿教师认为图标就是挂图、头套等教玩具。这种状