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对语文阅读的思考 ?我们把阅读分成三种类型：发展性阅读、功用性阅读和消遣性阅读。在发展性阅读中，主要目标是促使学生提高阅读能力――这是一种以学会阅读为主要目的活动。功用性阅读包括以获取信息为基本目的各种阅读活动，换言之，它是通过阅读去学习。消遣性阅读指的是以享受，娱乐和欣赏为首要目的的各种阅读活动。? 　　 　　一、发展性阅读 　　 　　?阅读技巧：（1）掌握大熟悉的词汇；（2）发展识别生词的能力；（3）形成良好的眼动习惯；（4）养成正确的阅读姿势和捧书习惯；（5）发展有一定速度的，流畅的默读能力；（6）发展朗读技能，如分短句读，表情、音调、音量、清晰度等。?理解能力：（1）拥有丰富，广泛和准确的词汇量；（2）领会逐步扩大的意义单元（短语、句子、段落和文章）的能力；（3）寻求特定问题的答案的能力；（4）选择和理解文章主要思想的能力；（5）理清事情发展顺序的能力；（6）记录和回忆细节的能力；（7）把握作者安排文章结构的能力；（8）正确地遵循指导语的能力；（9）对阅读内容作评价的能力；（10）记忆已读的文字材料的能力。? 　　 　　二、功用性阅读 　　 　　检索材料的能力：（1）应用索引；（2）应用目录；（3）应用词典；（4）应用百科全书；（5）应用图书卡片档案；（6）使用文献目录等其他工具；（7）以掠读方式寻找信息。资料的理解能力：（1）应用上述“发展性阅读”中的一般阅读理解能力；（2）发展适应具体专业材料的阅读能力，如阅读算术题目，看地图和图表等。选材和组材能力：（1）概括能力；（2）列提纲能力。 　　 　　三、消遣性阅读 　　 　　?激发阅读的兴趣：（1）把欣赏书籍作为自由闲暇时间的一项活动；（2）熟练选择娱乐性的读物；（3）阅读的兴致和阅读鉴赏的满足感。增进和提高读书兴趣：（1）形成更广泛阅读的兴趣；（2）形成更成熟的阅读兴趣；（3）通过阅读促进个性发展。?评价和鉴赏作品的精益求精：（1）建立一个分辨小说和非小说作品，散文和诗歌，以及剧本的标准；（2）发展对语言风格和优美性的欣赏水准；（3）学会发掘更深的符号信息。 　　1.超慢速阅读法?超慢速阅读法早在16世纪末，英国散文大家培根在《谈读书》中就谈及了此法。他说，少数书“须嘴嚼消化……读时须全神贯注，孜孜不倦”，我国古代学者朱熹也说：“大凡观书须先熟读，使其言皆若出于吾口；继以精思，使其意皆若出于吾心，然后可以有得。”老作家孙犁有一次在谈到读书时说：“我读书很慢，只要决定读，就一定认真读完它。有时一个字，一个标点都要琢磨良久，力求寻明作者的意图。遇到一些哲理深，文辞美的句子，不厌其烦地抄下来。”这种方法即在阅读时，要求把速度放得很慢，一段一段，甚至逐词逐句地读。其间，要仔细品味，反复揣测；必要时，停下来掩卷沉思默想一番。分析、综合，再分析，再综合，既见树木，又见森林，就这样慢条斯理地读下去，以求得从作品的字里行间窥视作者的思路，领会作者的思想，看透作者所潜下的苦心，进而把握作品的“精髓”。这种方法是好处在于：它可以培养我们的独立思考能力，开拓我们的创造视野。 　　2.五步阅读法?（1）初读讲大意。首先要从头到尾完整地朗读一遍，默读一遍。然后想一想，这篇文章讲了一件什么事？写了一个什么人？目的是要学生对文章有一个全貌的了解，获得一个粗略的总体印象，对情节内容能用几句话讲出来。?（2）细读懂词句。在了解全文梗概的基础上，进一步细读。可以轻声地一句一句地边读边想，对生字新词要做出记号，能联系上下文，运用词典等工具书，掌握正确的读音和意义，并记下自己不懂的问题。?（3）精读明中心。精读是指对文章逐字逐句逐段的精心思考，理解上下句之间，上下段之间的关系。要抓住关键性的地方，搞清文章的结构；归纳段意，概括中心思想。?（4）熟读记细节。对那些名篇佳作中的精彩段落要学生多读，熟读，以至背诵。?（5）读写结合练片断。在读懂，熟读课文的基础上，根据读写训练重点项目，以课文或课文的某些段落作榜样，从学生生活中选材，抓住仿写训练。 　　培养学生的阅读能力，已越来越受到语文教育界的普遍重视，近年来，各种级别，各种类型的考试，都不约而同地增大了阅读考题的比重，语文阅读教学法进而成为语文教学的主体内容。虽然它占用课时最多，花费心血最大，但结果却不尽如人意，高投入、低产出一直困扰着阅读教学。要改变目前这种状况，笔者认为，就应该从以上几个方面寻求突破点。 1