教育教学论文 语文教学中的“自主、合作、探究”模式，教师应注重“导”.docVIP

语文教学中的“自主、合作、探究”模式，教师应注重“导” 东禅小学 孙秀菊 摘要：语文教学中的“自主、合作、探究”模式教师应在“导”字上下功夫 ,充分发挥教师的主导作用，引导好学生的自主、合作、探究学习。 关键词：自主、合作、探究 主导作用 随着科学技术的不断发展，社会对个人素质的要求越来越高。科技的不断更新，教育改革也与时俱进。时代的发展要求学生形成新的学习方式，而“自主、合作、探究”的学习模式正是与现代小学语文教育相适应的一种模式。在教学活动中，以学生为主体，以提高学生的综合素质为目的，以学生的兴趣和内在需要为依托，提倡学生自主、合作、探究学习，增强学生的自主学习能力、团结合作的能力以及自我钻研的能力。《语文课程标准》也明确指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生的创新意识。让他们学会生存、学会学习、学会做人、学会创造……”。我校本期也在开展“自主、互助”高效课堂模式的研究，要到达高效课堂这一目标，我个人认为教师应在“导”字上下功夫 ,充分发挥教师的主导作用。 教师要设计好导学提纲。导学提纲是教师抓住教材的重难点为学生设计的、能有效指导学生的学习、有效指导教师的课堂授课及指导学生对出现的问题进行总结的导学案。我认为教师要引导好以下几个环节： 一、导好课前预习。 课前预习是学生自主学习的重要一环，也是学生自主学习一篇课文中的开始。导读是课前预习的一部分,它包括粗读和精读两个环节,其目标定位于让学生知道“是什么”。.粗读主要任务是通览教材,把握本节课的中心及主要内容。如在导学案中可通过“围绕主题,主要讲述了哪几个问题?”等题帮助学生了解教材结构,从整体上把握知识。精读是深入到知识体系内部,定性把握各个概念和原理。在导学案中一般根据教材知识序列,对所有知识点进行梳理,并以填空题或直问直答等简答题的形式出现,要求学生在阅读教材的基础上完成。提出带有指导性的预习思考题，让学生带着问题进行预习。如我教《奇怪的大石头》这篇课文时，给学生提出的预习思考是：这是怎样的石头？这块石头“怪”在哪里？李四光是怎样解开这块巨石之谜的？它是从哪儿来的？教师可以采用“设疑”的方法把学生引入作品中去，多提一些“为什么”、“怎么样”让学生去思考，当学生对这些“为什么”、“怎么样”等问题通过课前预习有了一些了解时，说明学生的预习已基本达到要求，即使学生对这些“为什么”、“怎么样”还没有弄明白，但他们已在预习过程中开动了小脑筋，再经过教师的课堂讲解和分析，学生就会恍然大悟。如果课前没有这种以“设疑”的“导”，很大部分学生的课前预习就只会停留在课文表面而无法深入课文的中心去，无法挖掘文章的内涵，领会文章的主题思想。课前预习的时候，只有教者善“导”，学生才能善“思”，学生只有善“思”，才能善懂。 二、引导好课堂教学的“互助、探究”。 我校开展了“自主、互助”高效课堂模式的研究，将学生划分为了小老师和学友，老师要引导好师友间的互助，在师友结成互助对子后，采用“捆绑式”管理，师友荣辱与共，有时会出现优秀小老师为了赶进度或急于求成，包办学友的学习活动，这无形中剥夺了学友的学习权力，偏离了互助提升的初衷，这时教师要及时调控，引导好师友的互助，使课堂真正成为学生自主提升的高效课堂，让每一个学生发挥主观能动性。 探究要有问题的提出。为了完成学习目标，我们一般会把目标转换成问题的形式，要想学生真正地探究学习，问题的设计是关键，由问题来引导学生去探究，那么教师如何设计出具有探究空间的问题呢？ 首先，从内容上，教师设计的问题必须符合儿童实际具有的水平或在老师指导下所能达到的水平。如：《奇怪的大石头》中，李四光和小伙伴是怎么围着大石头捉迷藏的？小伙伴们转来转去找不到李四光，是怎么回事？学生对捉迷藏是熟悉的，这一问题是在学生已具有水平的基础上提出的，学生通过探究是能解决问题的。 其次，从形式上，教师要从教学目标出发，更多的设计一些发散类和探究类问题。从问题涉及的内容看可以是判别类问题或描述类问题，也可以是探索类问题或发散类问题。如：李四光是怎样解开这块巨石之谜的？教师根据本课的教学目标，引导学生一步一步的去探究，让学生明白，李四光善于观察、勤于思考，有执著的探索精神。 设计问题时要注意：①问题能启发学生思维；②能引导学生主动阅读并思考；③问题或知识点的呈现尽量少用填空的方式，避免学生照课本填空，不要太多、太碎，从而抑制学生的积极思维；④问题的叙述语言应引发学生的积极思考等。 三、学习方法的指导。 教师指导既有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导。首先，教给学生