教育教学论文 语文教学中的拓展延伸 应注意的问题.docVIP

语文教学中的拓展延伸 应注意的问题 ? ????随着语文新课程改革的不断深入，初中语文课堂教学环节设计的有效性、目的性和针对性显得越来越重要。目前，初中语文课堂教学已经形成了五大基本环节：新课导入、整体感知、问题探究、拓展延伸和布置作业。其中的“拓展延伸”环节往往是课堂教学的高潮和亮点。它最能体现教师教学水平和教学机智，也最能反映学生的语文能力和素养。于是，教师在教学设计中为?“拓展延伸”环节花费了大量的心血，以求达到课堂教学过程的深度和完美。但在初中语文教学实际中，有些“拓展延伸”不尽合理，过于牵强，甚至有“东施效颦”之憾，既不能达到课堂教学预期的效果，又不利于初中学生语文素养的培养。 主要表现在以下方面： 【案例1】一教师在教刘禹锡的《陋室铭》时，分析课文后让学生对照文中的插图想象陋室的环境并进行口头描述，这一拓展延伸的目的在于培养学生的想象力和表达能力。 【案例2】教《济南的冬天》一文，教师要求学生运用所学的写景方法，以《北京的春天》为题，写一段文字。 【案例3】一位教师上朱自清先生的《春》，前12分钟朗读，接着10分钟内容归纳，再5分钟是主题讨论，剩下的时间就是一系列的拓展延伸。拓展有与“春”相关的鲁迅、巴金，中国、外国，古诗、散文、小说，还有电影电视、流行歌曲、舞蹈，甚至最后还来了段春天里的民间风俗。 【案例4】有一位老师上《泊秦淮》诗歌欣赏课。在分析了诗歌之后，老师让三位同学上黑板画一幅画来表现诗歌的意境。老师指导船如何画，人物速写如何画。 【分析】 【案例1】教师培养学生的想象力和表达能力本无可厚非，却偏离了本课的教学重点----托物言志。拓展延伸脱离文本，必然会偏离教学重点。我们知道，文本是语文教学的根本，由于对拓展的片面理解，有的教师上课时追求形式，刚打开课本就草草收场，文本解读囫囵吞枣，浅尝辄止，学生未曾领略文本，甘苦未知，就大谈课外，阔论感受,造成了文本教学资源的浪费。 【案例2】老舍能写《济南的冬天》这样优美的散文，不仅在于他的深厚文学素养，更重要是因为他长期生活在济南，对济南这个城市的特点耳熟能详。然而，让很少到北京去过，甚至从未去过北京的孩子，如何能够描绘出北京春天的景物呢？其结果可想而知了。这样的拓展训练，脱离学情，不与学生的生活阅历结合，只能成为空中楼阁，无源之水了。 【案例3】教师用这么多纷繁的拓展延伸资料，很少与课文、课文的教学内容和教学目标有关，导致拓展延伸过度，挤兑学生沉浸于课文咀嚼的时间。 【案例4】“诗中有画”，这本是课堂欣赏诗的一个亮点。可是因为老师没有注意引导，结果变成学生争论谁画得最像，谁画的最好，花费十多分钟时间，冲淡了教学主题，语文课成了美术课了。　 ? ??????那么，初中课堂教学中需要怎样的“拓展延伸”呢？怎样的“拓展延伸”才是高质量、合情合理、恰如其分的呢？本人就人教版教材有关课文结合初中语文课堂教学的实际谈谈自己的一些体会和看法。 一、“拓展延伸”要深刻体现初中语文新课程标准的要求。 ??????初中语文新课程标准强调，语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。语文的工具就是语言和文字，人文就是通过语言文字传达出的文化内涵。所以，初中语文教学中的“拓展延伸”不能离开语言文字，不能离开对学生“听、说、读、写”等基本语文素养的的培养。 ??????笔者曾经听过七年级下册第五单元课文《登上地球之颠》的一堂教学公开课，教师在“拓展延伸”环节中，让学生由刘连满等登山队员的精神联想生活中还有哪些人具有这样的精神品质，学生七嘴八舌说了一大串具有探险精神的英雄名字后，教师在多媒体中展示了大量的反映各类英雄业绩的图片和视频，同时，还伴奏有非常雄壮的音乐，课堂似乎有了深度，有了亮点，达到了高潮。其实不然，这种对学生的情感、价值观的教育放在电影院尚可，但在语文课堂上却忽视了对学生“听、说、读、写”等基本素养的的培育，忽视语文工具性与人文性统一的特征。虽然使用了现代教学手段，但忽视了语文学习方式的转变，学生主体意识突出不够，学生自主、合作、探究学习的氛围不浓。 二、“拓展延伸”要准确灵活地领会单元目标的意图。 ?????新课标下的初中语文单元目标，注重对学生知识和能力、过程和方法、情感和价值观等三个维度的培养，已经淡化了文体要求，单从文体区别来设计教学活动已经没有本质意义。从三维目标的要求来看，有些单元目标设计似曾相识，如果教师不能准确的把握单元目标，在设计“拓展延伸”环节时，很容易混淆。 ?????七年级上册第四单元的《绿色蝈蝈》和七年级下册第六单元的《珍珠鸟》，撇开文体，单就文章内容来说，都是写动物的佳作，两篇文章都将动物当作人类的朋友来描写，但两篇文章的单元教学目标不一样。前者主要是丰富学生的“科学知识”，激发学生的“求知欲望”，培养学生的“科学精神”；后者主要是激发学生“关爱动物