教育教学论文 课 堂 因 “你” 而 精 彩-----信息技术在高中数学教学中的运用.docVIP

课 堂 因 “你” 而 精 彩 -----信息技术 [摘要: 通过信息技术与高中数学教学整合，深刻地改变了数学的教学模式和学习方式，创设数学课堂教学情境，激发学生学习兴趣；化静为动，攻破难点，培养学生的探究能力；发挥学生的主体地位，培养创新意识关键词： 信息技术创新意识结合具体的教学实践，在数学教学中有效整合的尝试  例如在上“立体几何体积的求法”课时，利用几何画板展示“三棱柱被切割成三个三棱锥，再把三棱锥补成三棱柱”的动画，真正做到让所有立体几何图形都动起来” 。学生在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，激发学生学习立体几何的兴趣与好奇心,有效地降低学生对立体几何的恐惧感。 将信息技术融于教学课堂，利用信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣 比如：《函数y=Asin(ωx+φ)的图象》这节内容，教师教学中将考察参数Α、ω、φ对函数y=Asin(ωx+φ)的图象的影响进行分析，从而学习如何将一个复杂问题分解为若干简单问题的方法，使学生认识到图象变换与函数解析式变换的内在联系。在教学中需要引导学生对函数y＝sinx到y＝Asin(ωx+φ)的图象变换规律的探索，让学生体会到由简单到复杂，特殊到一般的化归思想．会从具体到抽象，逐步总结图象变换的规律。利用几何画板形象地刻画了函数y=sinx变换到y=sin2x，再由函数y=sin2x 变换到y=sin(2x+ )，最后由函数y=sin(2x+ )变换到y=3sin(2x+ )的变化过程，总结出y=sinx变换到y=sinωx 及y=sinωx变换到y=sin(ωx+φ)最后由函数y=sin(ωx+φ)变换到y=Asin(ωx+φ)的伸缩或平移变换的变化过程。学生通过课件的直观展示，亲身体验“形变”的过程，通过主观积极学习，清楚地认识了函数y＝sinx到y＝Asin(ωx+φ) 的图象变换规律，达到了突破难点的目的。这种变换过程，由静到动，化抽象为具体，正是利用多媒体课件进行教学的优势，而传统教学手段远远无法达到这种效果。 又如空间立体几何折叠题、函数动点问题是判定学生是否具有数学动态想象力，是区分优生与差生的一种重要途径,因些它是高考数学科试题中常见的一种题型。但是利用传统的教学方式，教师很难分析讲解和学生也难想像理解这类题型。如果一但有动画介入作为辅助，那这类题型就变得容易多了。在日常教学与复习备考中，如果此类题型与相对应的动画同时进行分析讲解，学生一方面看到动画中点、线和角等变动的真实情况，另一方面理解解题过程。这样久而久之，他们就会由静态的对象想像动态的情况，从而懂得解答此类题目方法，形成数学动态思维，实现我们的教学目标。 三、借信息技术，培养创新意识直觉思维、形象思维、逻辑思维是数学学习必不可少的基本思维形式， 在教学过程中让学生通过做“数学实验”主动发现，主动探索，实现三种思维的结合，不失为一种很好的培养方法。 例如，教学高中《弦定理》时，运用几何画板软件在电脑上现场画出一个三角形，请学生用鼠标拖动三角形任意一个端点，自己观察和发现：无论三角形的位置（横放、竖放、斜放）、形状（锐角三角形、直角三角形、钝角三角形）和大小怎么变，，，对同一个三角形是不变最后自己得出弦定理。这样由于是自己实验、观察得出的结论，学生对该定理的理解和掌握比传统教学要深刻得多实验过程其实就是一个科学研究的过程、探索真理的过程。因此，数学实验必然能更高效地培养学生的探索能力和科学创新精神，激发学生的好奇心，也更有利于学生的个性发展。，即圆的半径，且大于AB，然后让学生操作电脑拖动点C在圆上运动，得到P的轨迹——椭圆。启发学生得到椭圆的定义，再进行发散思维训练。当点B在圆上、圆外时，点P的轨迹是什么图形？通过这样的设计，不仅使学生亲自参与了对椭圆形成过程的探索，还使学生充分发挥想象力，再加上动手操作电脑，更能提高学生的学习兴趣，有利于学生创新能力的培养, 使学生感受到数学的无穷魅力。 实践证明，应用多媒体教学，是一种高效率的现代化教育手段。它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神起着重要作用。 四．借信息技术，拓展思维，培养学生的思维能力 信息技术在数学课堂教学中大大增加了教学内容，充实了数学课堂，特别是我在讲解完一些典型例题时，我充分利用信息技术把准备好的变式题展现在学生面前，让学生体会到解决变式问题所带来的喜悦。 例如问当为何实数时，抛物线与轴无交点？启发学生画出草图来思考，数形结合，寻找解题的方法。讲解后，变换出以下列问题，并提问：它们有什么联系？ 变形1