教育教学论文 谈教育信息技术合作下的数学口语表达.docVIP

谈教育信息技术合作下的数学口语表达 淄川实验小学 李玮玮 古人云：“言为心声，言乃说，心乃思。”没有语言，思维很难实现。数学是一门逻辑思维性很强的学科，加强学生的数学课堂的语言训练，特别是口语的训练，是发展学生思维的好办法。我在长期的数学课堂教学中发现，同样是“说”，有的学生说得准确、简练、条理清楚；有的学生却显得语无伦次，无法正确地表达自己的观点。因此，我们数学教师应该抓住一切机会让学生“说”。 本文基于教育信息技术合作下，结合笔者的教学实践来谈几点训练学生数学口语表达能力的看法。 一、多创造机会，让学生说起来 “人是一根能思想的芦苇。”孩子虽小，但随着自身的成长，他们对许多事情已经有了自己的想法和见解。可他们为什么不习惯于用自己的语言表达出来呢？可能是缺少表达的机会，也可能不会表达，怕表达。所以，作为教师的我们应给学生多的讨论、合作、交流、探究的机会，让大部分学生在同一时间内都有说的机会，让学生始终处于一个“平等”的状态，使那些胆小、不爱说、不会说的学生也有说的机会。同时，在学生进行口语交际时，教师要舍得花时间让学生多说，并学会要用鼓励的目光、信任的微笑和赞许的语言激发学生交际的兴趣，激励学生进取。 小学数学教学中“说”的内容很多，几乎所有的内容都可以是“说”的对象。教师要善于紧密联系教材，根据教材特点安排学生“说”，以训练学生的说话能力。 1、留心计算教学，练说 “算理”。 改革教学模式，采用翻转课堂模式，让学生对算理的解决通过课前自主学习单的理解进行课前试说。利用课前的微课化抽象为具体，明确算理，同时应让学生充分说算理，培养学生有条有理、有根有据地思考问题，有助于培养学生正确、迅速、合理、灵活的计算能力。如：在教学“笔算乘法”时，要求学生通过看微课，自己说一说它们的算理，能让家长帮着录音，课堂上播放让学生们评价，这样把学生思考的过程用语言表达出来，形成录音的过程，学生会准备得很充分，课堂上大家的评价又是一个好的练说的机会，可谓一举两得。 2、注重操作环节，学说“过程”。 操作能再现知识形成过程。小学生依据操作活动，进行定向、有序地思维。操作表现在一定程度上就是学生思维的动态反映。说操作，不仅可以训“说”的条理性和准确性，同时通过“说”，完成具体形象思维到抽象思维的过渡，促进操作的内化，强化操作引起的思维。如：“有余数的除法”，先微课引领展示小棒的分法，让学生形成有序分的表象，然后学生动手操作，10根小棒2根2根的分，结果怎样？你能用算式表示吗？每次3根3根的分，结果怎样？你能用算式表示吗？每次4根4根的分，结果怎样？你能用算式表示吗？每次5根5根的分，结果又怎样？每次分完后让学生看一看，想一想，说一说。如第二次操作，学生表述为我每次3根3根的分，10根小棒可以分成三堆，还剩一根，用算式表示10÷3=3多1。学生能通过几次操作，把想与说、看与说有机结合起来，在充分感知的基础上，头脑里形成了深刻的表象，再通过比较、语言表述，逐步抽象出有余数除法的概念，在这里多媒体无声的初次展示使学生的思维在不断的跳跃，想表达的欲望日益提升，再加上自己的实际操作，让说得以升华。 3、解决实际问题，试说“思路”。 大纲指出：应用题应着重让学生分析数量关系，探求解题思路，掌握解题方法。“说”应用题的解题思路，就是要学生用较准确的数学语言，把审题、分析数量关系、设计解题思路的情况及算理叙述出来，不但可以发展学生的逻辑思维能力和语言表达能力，而且更有利于提高学生解答应用题的能力。“说”审题过程通常应从低年级的应用题中开始训练，“题目告诉我们条件是什么？求什么问题？”高年级则偏重于数量关系分析及解题思路的“说”。说到这里，可能有的教师会说，由于学生的知识差异，很多孩子对于应用题的数量关系以及解题思路还搞不清楚，怎么让他们表达，在这里分享自己的两点小做法，第一遇到这种问题，我不会泛泛的给学生讲解，而是把此题所涉及到的数量关系以及答题思路，运用课件的形式展示给学生，让学生在此帮助下，思维与课件形成平衡与协调，结合组内学生的火花碰撞，激发起学生表达的欲望，通过这样的长期训练，个人认为可以使学生在应用题的解答分析中形成一种基本的分析思路定势，促进了应用题的解答，另一种做法也可让学生在家利用手机视频录制自己的“解题微课”把自己的解题思路录制下来，来到课堂上和大家一起分享，这也是展示自己的好机会，学生们会充分做好准备，想尽各种办法，排除各种困难为自己的精彩解说不断努力，相信经历一次“微课”的录制，学生们的口语表达会突飞猛进。 4、作业出错，说“原因”。 反思是对数学学习思维活动的过程进行回顾性的思索，并对自己出错的原因进行思考和分析。从而获取学习的经验或教训。如果只做作业不进行不反思，那么不仅错误的做法得不到纠正，合理完善的数学认知结构也无从建