教育教学论文 谈数字媒体在小学数学教学中的最佳作用点.docVIP

谈数字媒体在小学数学教学中的最佳作用点 浙江省东阳市城东街道新东小学 黄 卿 【摘要】数字媒体在小学数学教学过程中的运用已十分广泛。在小学数学教学过程中恰当地运用数字媒体可使学生快速、高效地获取知识、发展思维、形成能力。但在使用数字媒体时，某些方面已在经意与不经意之间违背了小学数学教学规律，教学中增加了牵强的成分，降低了教学效率。其中很重要的原因就是没有抓住数字媒体在教学过程中的最佳作用点。 【关键词】 最佳作用点 数学教学 数字媒体 近年来，随着数字媒体的普及，小学数学教学过程中运用数字媒体已十分广泛。在小学数学教学过程中恰当地运用数字媒体可使学生快速、高效地获取知识、发展思维、形成能力。长期以来，许多教师对数字媒体在教学中的优势作用已有了初步认识，并在实践中能自觉的加以运用，并取得了较为显著的成效。但随着认识和实践活动的不断深入，教师们发现自己在使用数字媒体时，某些方面已在经意与不经意之间违背了小学数学教学规律，教学中增加了牵强的成分，降低了教学效率。其中很重要的原因就是没有抓住数字媒体在教学过程中的最佳作用点。下面我结合自己教学实践谈谈应从哪些方面来确定其最佳作用点： 一、在教学的重点处 如教学“相遇问题”时，其要点是：1、掌握此类问题的结构特征；2、在能正确分析此类问题的数量关系的基础上正确解答。我在教学时，直观演示两车相遇的全过程。这样讲解就会给学生留下深刻印象：a、时间：同时；b、地点：两地；c、方向：相对；d、结果：相遇。待学生掌握了这些特点后，进一步演示，弄清速度和、相遇时间、相距距离等概念的含义。通过直观演示，突出了相向而行的两车各从起点出发直至两车相遇的过程这个难点。突破了难点后，学生对相遇问题的特征既有感性认识又有理性认识，因而解答起来就会得心应手。 二、在教学的关键处 在教学关键处，借助数字媒体，会产生事半功倍的效果。 如教学“异分母分数加减法”的关键是要求学生弄清楚“分母不同为什么不能直接相加减”的道理。在教学+时，我设计了两张PPT：教学时，首先展示第一张，启发提问：+结果是多少呢？是2个吗？是2个吗？同时动画演示：2个的阴影面积就是整个圆；2个的阴影面积。此时，再演示将阴影面积和阴影面积想加所得的阴影面积与前两次的都不一样，使学生直观观察到+既不是2个，也不是2个。从而自然得出“异分母分数分母不同，即分数单位不同，不能直接相加”的结论。明确了这个道理后，学生由于受同分母分数加减法的正迁移的启示，就会立刻联想到通分，化为同分母分数后再相加。待学生答出各分数通分后的结果时，展示第二张，并将两张图形完全重合在一起，这样，整个思维过程、计算方法全融于一张PPT中，不知比传统媒体——由几个不透明的图来讲述效果要好多少呢。 三、在新旧知识链接点上 在领会新旧知识的链接点上凭借数字媒体可助一臂之力，能使学生的思维在“旧知识固定点——新旧知识连接点——新知识生长点”上有序展开，促进良好认知结构的形成，从而轻松地获取新知识。 如教学“分数的意义”时，我设计了两组画面。第一组认识一个数或一个计量单位的几分之一、几分之几，再通过学具配以折折、摆摆、画画等实际操作，感知单位“1”，认识几分之一，几分之几以及何为“平均分”。第二组认识由一些物体组成的整体的几分之一、几分之几。如6个苹果的整体、8面小旗的整体……通过多媒体在银幕上依次展示。与此同时，教师边引导边板书，学生边观察边思考边回答有关问题。通过直观演示，学生对单位“1”、平均分、几分之一、几分之几等分数概念有了全面的感知，继而抽象概括，一个东西、一个计量单位、一个整体都可以看做单位“1”。（同时屏幕不断显示这些画面，加深对单位“1”的理解）。由平均分成2份、3份……最后抽象为平均分成若干份……然后将抽象出来的各个本质属性综合起来就很自然地概括出“分数的意义”。 四、在学生思维转折处 教学过程中，教师要善于把握学生的思维导向，要有一定的预见性，在学生思维转折处采取恰当方法及时点拨提示，尽可能地使学生产生发散性思维，又少走弯路，提高学生解题的能力。 如当学生学习了圆周长的计算方法后，学生在计算半圆周长时，常把圆周长的一半误认为是半圆周长。产生这种错误的原因：一是受圆周长计算方法“半”（）字的影响。二是在思维转折处发生了障碍，没考虑圆周长的一半与半圆周长两者的区别。此刻，演示半圆图和圆周长的一半图之间的联系与区别，并伴以“半圆周长是由哪几部分组成的”这一提问，学生就会立刻明白错在哪里，并使之印象深刻。 五、在解决难点、学生思维困惑处 教师如果能在解决难点、学生思维困惑处介入数字媒体，既有利于及时点拨和调控，也有利于学生空间想象能力、解题能力的培养。 如教学长方体、正方体体积后，出示这样一题：把一个棱长为3厘米的正方体表面全部涂上红色