教育教学论文 走出信息技术与课程整合的认识误区.docVIP

走出信息技术与课程整合的认识误区 ——合而用之 昆山市周市华城美地小学 邹宏 摘要：随着信息技术的不断发张以及基础教育改革的推进，信息技术与课程整合已经成为最重要的议题。我国高度重视信息技术与课程的整合，在新课程中明确了信息技术与课程整合的目标与内容。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”【1】但在实践和探索的过程中，理论与实际间总是存在偏差和误区的。 关键词：信息技术；整合；误区；对策 信息技术与课程整合（以下简称整合）是我国21世纪基础教育教学改革的一个新途径，与学科教学有着密切的联系和继承性，同时又是具有相对独立性特点的新型教学结构类型。它是改变传统教学结构、实施创新人才培养的一条有效途径，也是目前国际上基础教育改革的趋势与潮流。 信息技术与课程整合在我国已开展多年，但迄今为止，在广大教师中对这种“整合”还存在种种片面甚至错误的认识。北京师范大学现代教育技术研究所何克抗教授在2005年的一篇文章中就总结三方面的片面或错误的认识： ◆ 对“信息技术与课程整合”的目标（意义）不清楚—— 即不清楚为什么要整合？ ◆ 对“信息技术与课程整合”的内涵（实质）不了解—— 即不了解什么是整合？ ◆ 对“信息技术与课程整合”的方法（途径）不掌握—— 即不知道如何进行整合？【2】 时隔六年这个三大方面的问题依旧存在，围绕这三方面我了解到当前教育工作者对信息技术与课程的认识误区主要有以下几点： 误区一：为“规定”而整合 自《基础教育课程改革纲要》提出后，各级各类学校纷纷要求教师将多媒体信息技术运用到课堂教学中，的确，自信息技术走进课堂后，在一定时间内取得了一定的收效。但往往是流于形式，多姿多彩、惟妙惟肖的多媒体课件形象、直接、快捷的传递着课堂教学信息，却反而忽略了学生抽象思维能力的培养。学生依赖动感、直观的学习材料来进行学习，却形成思维上的惰性，降低了学生学习的内在质量。例如：在一些科学技术类课程（物理、化学）的教学中，教师利用多媒体可以完整清晰的呈现一些实验现象，学生可以直观形象的去认识感知，但却很难从中获得切身的体验，也未能达到让学生动手，培养动手能力的要求。 课堂上还有一些需要师生互动的环节，放到电脑上就变得有点不怎么“随心所欲”了，甚至有时会出现不必要的麻烦。就如去年听某老师用电子白板上的一节课，本要求学生上台来指指，结果因点到不该点的地方，提前出现了后面的教学内容而是教学变得非常被动。 另外，长时间的依赖信息技术，使教师的主导地位显得不那么突出了，好像一定要有信息技术才能上好课。一次，学校停电，下午某老师有公开课，对于这次停电焦急万分，担心没法用上多媒体了。往往，我们对公开课的开与否就是这么功利的，好像上的好坏都与某个荣誉的评选挂钩了，这也使得我们老师对信息技术产生了依赖。有时，回过头来想想当初只有一块黑板，一支粉笔时我们很多老一辈的教师也为国家培养了优秀的人才。 可见，并不是有了信息技术这种教学手段，就可以抛弃原有的传统教学形式，而是要取长补短，利用整合各自的优势。对于这种整合也不见得必须堂堂用、课课用、环环用，合而用之。 误区二：什么样的课件才是好课件 信息技术要与课程教学整合，那就必须通过各种软件为载体，现今常用的教学软件主要有这几类：Flash、Powerpoint、Authorware、Smart。在课前制作课件时很多老师往往认为材料越多，画面越丰富、绚丽，做出来的课件就越吸引眼球。最后，就把所有软件几乎都用了个遍了，音频视频，动画美图来了个大集合，你能想到的他都有。整个课件就像个百货市场，往往这样就失了重点，没了难点，缺乏层次性、系统性与针对性。而如此大密度的信息“轰炸”与令人头昏目眩的画面，很难让学生入情入境去感悟课文，一节课下来好像学了很多，又好像什么都没学会。这样的教学既缺乏实效，又超出了教师精力承受度。【3】 其次，就是误区一种也提到的，过度的使用信息技术，到最后，教师反而成了信息技术的“奴隶”，失去了其本身的主导作用，被信息技术牵着鼻子走。 误区三：师教、生学的“整合” “信息技术与课程整合”的基本思想中有一条就指出：将信息技术融入课程教学系统各要素中，使之成为教师的教学工具、学生的认知工具、重要的教材形态、主要的教学媒体。也就是说信息技术是教师和学生教与学的工具。李连宁司长指出：“加快推进中小学信息技术教育，首先要转变观念，一定要把信息技术作为学习的对象转变为学习工具，二是要把信息化作为提高教育质量的一个重要载体，信息技术的应用要和日常的教育教学结合