教育教学论文 走进数学思维教学.docVIP

走进数学思维教学 四川省三台县第一中学 王仁金 摘要：本文通过一道高考模拟卷压轴题的解法研究来说明如何在高考复习教学中渗透数学思维的教学，通过学习此问题的解决，数学的核心是理性精神。数学教育的基本问题数学思维的教学，加强调数学思想的渗透，用数学思想的分析指导、带动具体知识内容的教学。解题框架:先假设存在,再经过正确的推导,若得出的结论符合题意即为存在,若得出的结论与题设、合理、定理、事实相矛盾即为不存在.，，，具体可化为 = ，即说二元方程要有两个不同的根，但无法做下去了。 1．2解题受阻，渗透数学思维训练 师：二元方程问题我们解决困难，回忆二元方程（组）求解思路， 学生乙：消元处理，化成一个一元方程的问题处理，但如何转化没有方向 师：如何转化确实困难，由于题目函数结构较复杂造成的，有些数学题，条件比较抽象、复杂，不太容易入手。这时，不妨简化题中某些已知条件，甚至暂时撇开不顾，先考虑一个简化问题。这样简单化了的问题，对于解答原题，常常能起到穿针引线的作用，我们先从特殊的情形考查，寻求解题思路。 学生丙：令，函数可退化成研究的图象上是否存在不同两点满足=，但如何转化一元方程的问题没有思路。 学生甲：从原题分析可知道本身这个问题与无关，特殊化无作用。 师：华罗庚告诫我们：复杂的问题要善于“退”，足够地“退”，“退”到最原始而不失去重要性的地方，是学好数学的一个诀。图象上是否存在这样的两点。=，看到给我灵感，可将这个方程中看成一个元，转化方程，研究此方程根的状况。 师：二元方程消元可变成一元方程，平常我们接触的加减消元，代入消元，实质上引入新元找新元与已知两元的关系也可达到消元的目标，看似复杂化了，实质上为了简单化，这也是一种以退为进的解题策略。引入新变元后我们知道要确定新变元的范围，此问题中有何要求呢？如何研究此方程的根呢？ 学生甲：容易知道如新方程有根，则新变元应是不为1的正数，一般研究方程是通过研究对应函数的性质来研究的，可以构造函数，利用导数处理。 学生乙：我们发现，直接构造此函数，求导过程太复杂，一次求导后无法得到其性质。 师：在甲乙同学的思考过程中，我们发现遇到的难题是函数求导之后式子复杂，是否可以考虑思路，重新构造函数。 学生丙：要研究方程，转化成研究方程，构造函数，，说明函数在及上均为单调递增的，但方程根的情况怎样判定还是困难。 师：在同学思考中，困难点是函数在及上均为单调递增的，不好研究对应方程的根状况，若变元在一个区间上，更容易处理，给定的大小关系未定，不防设则看方程是否有大于1个根即可。 学生乙：那函数中，若则，说明方程无解，不存在两点使结论成立。 1.3类比联想，原问题求解 师：同学们通过探索解决了退化后的函数问题。类比来研究图像上是否存在这样的两点呢？如何研究呢？ 学生丙：研究的图象上是否存在不同两点满足==，可运用整体换元，令，可化为，不妨设，则，可转化为研究方程转化方程是否有大于1个根。 师：类比在数学中一个重要作用，就是通过两个对象的比较由已获得的知识去引出新的猜测。数学中类比联想的关键：求同存异，为了应用类比，我们并不需要相关的对象在所有各个方面都完全一样，而只要求在这两者在某一方面或在某一抽象层次上是相似的，这就是所谓“求同”。所谓的“存异”则是指新的猜测的产生并不是简单的重复、模仿，特别是在由已知事实去引出新的猜测时，我们必须注意分析两者之间所存在的差异，也即必须依据对象的具体情况作出适当的“调正”。 1.4回顾反思，完善提高 本题是探索性问题核心考察方程与函数思想，主要思路通过换元，消元、，构造函数，将方程根问题转化成研究函数的性质来解决，其解决思路的产生按如下顺序产生： 利用以往解题经验，直译数学问题， 转化为研究多元方程根的问题 对二元方程或函数，中学数学中一般仅可按照函数具有的一些几何意义利用图解法处理，一般遇到此类问题我们要采用消元的思想，转化为一元问题处理。 函数与方程思想是中学数学中最常用、最重要的数学思想，可以表示两个不同事物具有相同的数量关系，也可以表示同一事物具有不同的表达方式．方程的根与函数的零点相关，研究方程根情况，只需要研究对应函数的零点状况，可利用零点存在性定理或函数性质来解决根的问题。 构造函数时，如果构造的函数解析式比较复杂，求导后难以判定导数的符号，则需要将方程等价变形重新构造函数，构造的原则是：一要便于直接求导，二是能利用导数得到函数的性质，这需要根据方程特征灵活处理。 总之，解决此类问题要逐步进行探讨，解后要回顾反思，防止套用固定模式，结合目标，灵动处理。 参考文献： 1、罗增儒．中学数学解题的理论与实践[M]．南宁：广西教育出版社，2008，9 2、郑毓信.数学教育哲学.四川教育出版社，2001. 2 / 4