教育教学论文 践行新颖的教学模式 增强学生的学习动力.docVIP

?践行新颖的教学模式 增强学生的学习动力 伟大的教育家陶行知先生说过：“老师的责任不在于教，而在于教学生学”。随着新课程改革的不断深入，我校也创建了科学合理的教学模式。在“1351”教学模式的指引下，教师教的方式，学生学的方式都发生了质的变化。“一条主线”让我们有了航标，“三个模块”规范了教学行为，“五个环节”放开了师生的是手脚 “一个目标”为我们指明了方向。在践行新的教学模式过程中，让学生学会自主学习的能力在日常学习中显得尤为重要，下面谈谈我的做法与体会。 一、创设课堂学习情境“1351”教学模式的“一条主线”就是以创设情境，产生问题，解决问题为主线。在日常教学中，我紧紧围绕这条主线，合理创设课堂情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，也能提高教学效率，使学生成为学习的主人。例如我在教学“图形覆盖现象的规律”（苏教版五年级《找规律》）时，上课伊始就创设了一个富有现实意义的问题情境——要从第一组10个同学中抽出2个连号的同学参加下周一的升旗仪式，请同学们说说我可以怎样抽？当学生通过画图、连线、数数等方法说出结果后，又抛出一个问题“如果是100个同学，要抽出4个连号的同学，你还能这么快说出结果吗？这中间是否隐藏着一定的规律呢？你想找出它吗？”学生的好奇心一下被激发，对学习内容产生了极大的兴趣。充分调动了学生的求知欲，使他们的思维开始活跃，充分做好了全身心投入新课学习活动中去的准备，从心里愿意和老师及同学一道探究新知识、掌握新知识。 二、诱导学生学习思维 英国教育家斯宾塞说过：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。”因此，在数学教学过程中，教师要利用数学本身的规律和诱人的奥秘，诱导学生思维，帮助学生构建认知结构，从整体上提高综合解题能力，使学生乐学。?例如，我在教学面积计算时，通过看一看、折一折、想一想等启发学生认识到：平面图形的面积计算公式都是以长方形的面积计算方法为基础推导出来的；平行四边形是用割补法转化成长方形而推导出面积计算公式；三角形、梯形是通过拼合成平行四边形而推导出面积计算公式的。指导学生在这些关键的地方思考，把面积计算知识系统化，既沟通了面积之间的内在联系，理清了思路，又渗透平移、转化等数学思想，发展了学生的思维，提高了学生的自学能力。 三、鼓励学生自我评价 自我评价是课堂教学一个重要环节，老师要鼓励学生自我反馈和评价，开展同学间的互相评价。如：“这位同学的题目符合要求吗？”“为什么不符合要求”那么应如何改动呢？“这些答案中谁的答案最合理呢？”……通过互相反馈和评价，学生学会了评价别人，同时也学会了评价自己，因为，学生在评价别人时，必须自己先作出判断，发现它不符合在哪里，或错在哪里，在评价过程中学生由学会转化为会学。例如：在把加法算式：5+5+5+5+4改写成乘法算式时，大部分学生作出（1）5×4+4???（2）5×5-1，一个同学却回答是6×4（把4给每个5分一个）。我表扬了他大胆创新，同学马上反对。这样同学不知不觉地参与辩论。此时全班的同学学习热情，课堂气氛活跃。我适时引导学生评价这几个算式，哪个算式是正确的？哪个最简便？组织学生进行小组性的讨论与交流，由学生唱主角，使学生的思维形成互相激荡的局面，这样，学生在民主和谐气氛中，心理压力得到减轻，自尊心得到充分尊重，创造性思维得到较全面的发展，不但积极主动学习数学知识，还能善于应用已学的知识进行解题，起到触类旁通，举一反三的效果，而且富有独立性。 四、分层指导训练学生 我们“1351”教学模式的“导、学、练”三个模块在教学中不能机械的分割，应该有机的整合。尽可能做到“学中有导”，“学中有练”“练中有学”，“练中有导”。由于学生学习能力和认知水平不太相同。因此，在教学中教师应当考虑学生不同的特点，进行分层训练和指导，尽可能地调动全体学生的积极性，使优秀生“吃”得好，后进生“吃”得饱。?我在教学中按照学生的实际情况和学习能力，把学生分成三个层次，即优秀、中等、学困三层，其数量比为1：2：1。前后座按比例组合成四人一组的学习小组。依据教材内容和课标要求，分别确定各层次学生的学习目标。教学组织形式实行全班教学，分层教学和个别指导相结合，采用多种教学方法和手段，使各层次的学生在最近发展区自主学习，得到发展，争取进步。例如：在教学“除法应用题”时，出了这样一道题：筐里有50个橘子，（1）平均分给8个同学，每人几个，还多几个？（2）最少加上几个才可以平均分给9个同学？（3）拿走几个就可以平均分给7个同学？这道题有3个问题，可采用分层练习：学困生做第1题；中等生做第2题；优秀生做第3题。鼓励小组内的几个同学进行讨论，通过对问题的研究，使各层次学生互相启发，促进思维，提高分析问题，解决问题的能力，使每个学生逐步学会