教学中的教师角色.ppt

教学中的教师角色 杜 萍 报告内容 一、对教师职业的再认识 一、对教师职业的再认识 “蜡烛观”与“发展观”——对教师职业价值的认识 （一）“蜡烛观”与“发展观”——对教师职业价值的认识 “蜡烛观”强调的是为他人所作出的“奉献”、“牺牲”。 “发展观”强调的是教师自身的“提高”、“进步”、“收获”，是培养学生的同时也提升自我的一种追求。 “蜡烛观”的文化背景 1、教师是传统文化的产物 “蜡烛观”的不全面性 1、它把充满创造性的教学活动解释为被动的知识输出，似乎教师将自己身上横溢的才华无私地转移到学生身上就是教师职业的全部内涵，忽视了教师工作的创造性，传道授业解惑的职责变成了可尊敬的单向消耗。 “发展观”的时代背景 1、终身教育思想的普及 “发展观”的新境界 1、教师即专业人员 教师职业价值的体现 1、教师职业价值在“发现”中体现 （二）“权利”与“义务”——教师职责的基础 教师的权利 教师的权利 1、教育自由权 教师的义务 1、促进社会文明进步的义务 二、教师的素质要求 教育专业知能 教师通用知能 通用知识 学科知能 学科知能：教师任教某一学科时，对该学科内容所具备的知识与技能，并能整体掌握学科精髓，以便深入浅出地帮助学生发展出相关的知识技能。 教育专业知能 教育目标与教育价值的知识 课程与教学知能 一般课程知能 一般教学知能 教学的理念取向 教学的原理原则 教学的方法与策略 教学的技巧 教学评价知能 教学设计知能 教学实施的能力 心理辅导知能 关于学生身心发展与学习心理的知识 教育专业精神 热爱教育事业 教师在课堂教学中的权威角色的认定 如果你问教师：“你认为在课堂上谁最有权威？”那么几乎所有的教师会回答：“是教师。”如果你再问：“你需要用你的权威来控制课堂上的学生吗？”教师们也会作出十分肯定的答复：“那当然，否则你怎么维持课堂纪律和课堂秩序？”教师有权威、必须运用其权威，这一观念根植于社会上父母抚育儿女的方式，并在学校中已是根深蒂固。很多父母都认为有必要用权威来指挥、控制、惩戒孩子，同样他们也愿意把自己的权威交给他们孩子的老师，因为他们相信就像他们自己需要权威一样，凡是管教他们孩子的人也都需要权威。 权威是什么？ 1、“权威”是指有专门知识的、使人信服的人。 教师权威的界定 1、教师的权威是学生“赋予”的。 教师使用权威的理由 1、教师是文化的传递者。 教师权威的来源 1、传统的权威，即在长期的传统因素影响下而形成的权威； 2、感召的权威，即由个人魅力所获得的权威； 3、法理的权威，具体可分为两类，一类是官方的权威或法定的权威，另一类是专业的或理性的权威。 教师运用权力时的限制 1、教师权力的运用是有限度的。 教师权力的运用是有限度的 教师在课堂上要运用权力有一个前提条件，那就是学生对教师的依赖，即学生需要教师运用权力来控制自己的行为。 教师过分使用权力对学生的负面影响 “我最恨上某老师的课，他总要求我们安静，还不许我们提出问题。我们违反他的要求，他就会发火，批评甚至惩罚我们。有时甚至也不为什么，他就无端地训斥我们。” “老师上课总喜欢提问题，可是如果我们回答错误，他（她）就会狠狠地批评我们。在他（她）提问时，我们就感到好象有一个人提着大棒子站在你面前，一旦你回答错误，大棒子就挥了下来。我们在他（她）提问之后，想的不是如何回答问题，而是如何让他（她）的大棒子不挥下来。” 教师过分使用权力对学生的负面影响 1、反抗教师 2、撒谎、逃避 3、归罪于他人、揭发 要对付一个经常施行惩罚的老师，学生采取的一个常用的方法便是归罪于他人。道理很简单：“如果我能使别的学生显得坏，比较起来我就会显得好些（至少不是最坏的）。” 如果教师经常用奖励来激励学生的好的行为，就会引起学生之间的竞争，使学生经常通过揭发别人的过失来使自己得到奖励。 4、期望胜利、痛恨失败 过分重视奖惩的课堂气氛，对于不能赢得奖励的学生，其危害比能赢得奖励的人更大 。 5、顺从、假装 大多数教师都希望学生能顺从、屈服于他们的决定与约束。而有些学生在教师的权力威压之下，与其说是屈服，不如说变成“消极的进攻”：他们表面上顺从，内心却不服。学生发明的策略之一是表面上讨好教师，装聋作哑，只讲老师喜欢听的话，微笑、点头、赞同、恭维、假装仰慕等等，希望凭这些表现使教师感到满意，得到教师授予的特权与奖励。学生们逐渐变得精于此道，虽然他们自己深知这些“把戏”背后的“伪装”，但只要教师不知道就可以了。 6、缺乏创新精神 教师的权力与权威助长了学生的顺应能力，但对其创造能力的发展的有害的。即使是最有才能的学生，在专断的教师的课