教育教学论文 运用电教媒体，绽放作文教学之花.docVIP

运用电教媒体，绽放作文教学之花 大北街小学 王海霞 随着信息技术的迅速发展,电教媒体作为一种先进的教学工具，已经成为教与学的重要辅助手段。因为适时恰当地运用电教媒体,确实能够提高课堂教学效率。多媒体是信息时代的标志，它集图象、文字、声音、动画于一体，以直观、生动、高效的特点，多角度地调动起学生的兴趣、情绪和注意力，它让教学内容中涉及的人、事、景、物，过程、方法、细节等活起来，动起来；它能激发学生学习兴趣，引起审美愉悦，变要我学为我乐学，实现素质教育的主体性。作为一名小学语文教师，几年的多媒体进课堂的实践，使我深深感受到它已经成为我课堂教学的重要组成部分。 一、电教手段可以激发学生的写作热情 学生具有强烈的写作欲望，是写好文章的先决条件。运用电教媒体可以吸引学生的注意力，激发他们的写作欲望。如果写作的内容是学生熟知的、感兴趣的，就容易产生写作的欲望。欲望越是强烈，写出来的文章就越好。电教媒体图像具有清晰、色彩鲜艳、生动活泼的特点，容易吸引学生；另外，电教媒体容量大，可观阅读的材料可以满足不同需要的学生。还有，电教媒体声像结合，多角度帮助学生认知事物。这样，学生对写作对象有充分的认知，自然就产生欲望。例如，写一种小动物时，让学生在电教媒体里，选择自己写作的对象，除了观察动物的外形，还通过媒体所储存的资料了解动物的生活习性、生长情况等，看着一个个生动的画面，听着诙谐的讲解，所有的学生都被吸引住了，对自己写作对象认识的增加了，也就更喜欢那种小动物了。自然而然，写作的欲望就会变得强烈了，写出来的文章也会饱涵情感，语言流畅。 二、运用电教手段可使学生观察更具体 电教媒体具有可控性。即在人的控制下可以有选择地再现所需的内容。观察是一种有目的、有计划的感知活动。学生观察目的越明确，感知就越清晰。有些学生，尤其是低年级的学生，在观察事物时，往往东看西望，抓不住事物的特点。电教媒体的可控性就可以有效指导学生在观察中分清主次，抓住重点。从而教会学生有目的地观察。例如，指导学生观察人物外貌时，利用电教媒体分别展示了观察对象：老人、中年人、学生、幼儿。电教媒体反复出现这四种不同年龄、不同经历的人。让学生通过直观对比，找出他们各自的外貌特点。避免了学生写人物外貌千篇一律：“乌黑发亮的头发，炯炯有神的大眼眼，白里透红的脸蛋??”这样，让学生懂得可以通过比较找事物特点的方法。 另外，学生的感知比较笼统，思维条理性差，还没有形成有序地观察的习惯。而电教媒体可以不受时空限制，可将记录、储存的内容随时反复播放。在学生学习描写人物外貌时为了帮助学生形成有序的观察方法，使用电教媒体应先出现要观察的对象，让学生先从整体去感知对象，再按从上到下的顺序先后出现脸形→头发→眼睛→嘴巴→衣着等等。这样，反复出现，在学生的脑袋形成清晰的观察顺序，有助于学生观察其他的人物。写作起来，就不会出现没条理的现象。这种做法对于刚接触写作的学生来说，是很有用的。 三、运用电教手段可以为学生提供写作素材 提起写作，学生都觉得头痛，总是说没什么好写。其实我们的生活多姿多彩，社会千变万化，怎么会没有东西可写?究其原因，只不过是学生不善于通过观察获取和积累作文素材。如果我们有目的地用录像机把学生的学习和生活、周围的人和事拍摄下来，编辑输入教学媒体储存，在作文课上就可以利用这些材料进行教学。? ??如在完成《课间十分钟》片段前，我早就有意识摄录了同学们“课间十分钟”的情况，还有操场上、走廊里学生的表现等等。最初，学生都咬着笔头，不知从何下手，所有的活动在脑袋里随着时间的推移变得模糊不清，写来写去都写不好。当老师一播放他们活动的录像时，他们都睁大眼睛，看得津津有味，随即变得活跃起来，再也不说没什么好写了。 四、运用电教手段可使写作更具体 有的学生观察力差，知识水平低，只能感知事物的表面，获取事物的大致印象，而忽略对事物具体、细致的把握。写作时往往只是寥寥几笔，三言两语一点也不具体。运用电教媒体重现、放慢镜头，有利于帮助学生对重点部分细致观察，把文章写具体。有一次，我要求学生写一次家务劳动，满以为是学生接触的事物，一定会写得好。谁知，大部分都写不具体。于是，我从视频上摘录了一段学生家务劳动的情形，然后在课堂上把“怎样做”放慢镜头，引导学生细致观察。结果，第二次交上来的文章都写得具体多了。这种效果是传统教法难以达到的。而且，运用电教媒体教学，更为吸引学生，学生也容易接受。 总之，在作文教学中，恰当运用多媒体、录像、投影、录音、音乐等电教媒体，以其直观形象、动态性等特点，生动而充分地呈现作文教学所需，使学生为之动情、愉快、振奋，充分调动了学生的学习积极性。在现代化教学手段日益完善的今天，多媒体网络教学在小学作文教学中将会发挥越来越大的作用。小学语作文课堂将会更加丰富多彩。?