教育教学论文 问题情境教学在化学课堂中作用.docVIP

问题情境教学在化学课堂中作用 姓名：艾其双 工作单位：贵州省独山县上道中学 摘要用、实验等诸多有效的创设情景直观情境?利用多媒体创设调动他们参与学习活动的积极性和主动性，还能为学生提供丰富多彩的学习素材，促进学生对知识的理解，提高解决实际问题的能力教学需要创设与教学内容相适应具体场景或氛围，。新课标强调问题意识的形成和培养，让问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求。这就需要教师在课堂教学中，适时、合理地创设问题情境，营造一种现实而富有吸引力的学习氛围，引导学生在教师创设的问题情境中不断进行探索，　　 学生接触化学,用千变万化的实验现象来吸引?对此学生提出：是否红砖也能在过氧化氢分解中起到“催化作用”?这些意外的发现，有着特别的印象，当他们完成实验后自然就理解了“催化剂”的概念。利用实验设计创设问题情境，能使学生得到启发，再让学生动手实验，由“被动看戏”变为“主动参与”的角色，这样学生不仅能养成认真观察、积极思考态度，而且还能使学生问题意识得到了表现，何乐而不为？ 二、化学课堂教学中创设适当的问题情境，强化学生的主体意识。 教师在教材内容和学生求知心里之间创造“矛盾”引发问题，这样学生的探究意识就会孕育而生。在学习、实验或测验过程中，有一些细节是凭经验而不多思索就能完成，如果不创设问题情境，学生思维会变得“懒惰”、失去创新能力。当发现肯定的结论与事实相悖时，只会“出乎意料”的惊讶！化学实验因操作失误或受到反应物、浓度、纯度、温度等外界条件影响而出现异常现象都是不可避免的，如纯属失误且会对学生造成不良影响应尽力避免，但有些异常现象会引发我们的教学灵感，也给学生带来新意发现，成为一种新的教学资源。如：在教学酸碱指示剂时，老师：“向氢氧化钠溶液中滴加酚酞溶液，溶液会显何种颜色”？学生：“红色”，结果真的显示红色，学生们高兴极了。可是，当老师把酚酞与氢氧化钠溶液振荡后，红色立即消失了，又是为什么？这时学生显得有些不解。老师：“实验配制的氢氧化钠浓度太大了”。此时，学生设计“方案”经过调整。“将浓溶液变成稀溶液”。实验结果显示：稀的氢氧化钠溶液能使酚酞溶液变红；浓的氢氧化钠溶液先变红后褪色，且浓度越大，褪色越快。当学生根据分析的原因进行实验并取得成功时，他们对化学学习更有信心了。这不但培养学生的学习态度，更有效提高了课堂教学的效率。 三、平时“意外事故”创设问题情境 利用好“惊心动魄”的资料是学习科学知识的有效途径，精心选取重大事件资料来创设问题情境是学习化学学科的常用方法。四川日报上刊登“瓦斯爆炸事故15人遇难32人被困? 四、直观情境?利用多媒体创设比起传统的板书教学，运用现代化教学手段，更有利于知识的传播和吸收。它能有效地利用图像、声音等形式来传递教学信息，使教学内容形象化，学生不但能置身于课堂教学材料所描述的情境之中，较好地理解教学内容，还能激发学生的学习，培养学生的观察力和思维力，起到事半功倍的作用。例如：有关神州号发射方面的录像和图片资料神发射时需要多种燃料做推动剂火箭发动机使用的推进剂有两种一种是液态物质，另一种是固态物质。目前研制的火箭发动机多是固－液火箭发动机，两种燃料相遇燃烧，形成高温高压气体，气体从喷口喷出，产生巨大推力而把运载火箭送上了太空这些热门的事例中呈现在学生面前，让学生感觉到化学作用之伟大，在这样形象生动的情境中，必然能使学生产生浓厚的兴趣，激发他们学习。这要求教师平时要善于收集生活素材，并与课堂教学联系，这样不仅能激发学生兴趣，也能开阔学生的视野以上情况充分说明,化学实验在教学中的重要地位,化学的质量提高是离不开化学实验实验能充分发挥学生的主动性、创造性,学生自己探究自己发现的乐趣是任何外来奖励无法比拟的。 ?