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高中地理探究式教学初探 摘要：随着课程改革的，课堂教学大力倡导面向全体学生，开展多样化的探究式学习。针对提出新理念，尝试教学方法进行教学活动，开发学生智力，：地理中指出：。，应用性、能力型试题实践能力、创新能力的考查成为高考试题亮点。在高中地理课堂教学中，如何渗透新课标理念，使地理课堂焕发异彩，让学生应试所谓探究就是探讨和研究。探讨就是探求学问，真理和源；研究就是研讨问题，。教学过程以为探究，教师启发诱导学生独立自主学习和合作，参照和生活实际，让学生通过个人、小组、集体等多种活动，自己所学知识解决实际问题的一种教学。二、探究式教学意义 当前改革的 当前改革打破传统教学中束缚学生手脚的做法，相对于传统教学而言，探究式教学就是要探究新的教学方法、教学途径和教学策略，获得更的教学效果 （二）课堂教学改革的需要转弊为利，调动学生积极参与教学，使课堂教学焕发出生机。让学生，在主动中，在合作中，在探究中创新。 的需要创设探究性问题情境，是课堂教学的起点和关键。“问题情境”的设置，推理小说中悬念，可以教师吸引学生注意力，调动学生情绪，激起探究欲望。学生主动进入自探究阶段。时你知道这是怎么回事吗？通过简短的导入，培养学生学习习惯和自学能力，使学生终身受益 例如：讲到台风时，可以联系到每年影响我们当地的台风，通过学生的体验来理解台风的风向、风力、带来的危害，以及防治措施。再深究下去，台风是否百害而无一利呢？（利：带来降温降水，缓解当地高温干旱情况） 再如：讲到季风气候时，由于我们当地是出于亚热带季风区，可以让学生亲身体验来感受夏季吹偏南风，冬季吹偏北风。 与传统教学不同的是，探究式教学更重视对学生的“学”。学生在自主探究中，能把学、思、疑、问、解这五个方面紧密链接起来。使学生真正养成学有所思，思有所疑，疑有所问，问有所解的学习习惯，这对他们终身将受益匪浅。 （三）重视小组合作，强调团队精神 学生自探究是学中有探，探中有学集思广益思维互补相互启发相互研讨 但在教学过程与学生面对面时，千万不要简单弄成问答式对话形式，教师只需在要害处加以指点引导，做巡视辅导工作，让学生相互对话、争论、辩答。学生在团队合作中，能够充分进行思想情感交流，培养团结协作精神，养成良好个性品质。 在探究过程中，主要以学生为主，但教师的指导也显得非常必要和重要。当学生在分析某一问题陷入困境，甚至误入歧途而难以自拔时，需要教师指点迷津，用科学的方法引导他们出来。探究式教学，注重学生的主动性、创造性的发挥，加上教师的适时指导作用有机结合起来。 （四）适时进行激励评价，及时调控教学活动 古人云：水不激不跃，人不激不愤。学习评价是探究式教学的重要组成部分，可以让学生看到自己学习的长处和潜力，使他们的个性上变得成熟起来。在学生的探究过程中，教师若能够给予适时的评价，就可以更好地把握学生的课堂学习状态，以便及时调控教学活动。评价要以激励为主，以增强他们的学习信心，诱发内在的潜能；要客观公正，以事实为依据，既要表扬学生的长处，还要指出学生存在的问题，不隐恶，不溢美，做到客观公正；还要因人而异，每个学生的个性发展不同，教师在评价时不能千篇一律，而应该体现不同学生的个性特点。 在评价时多使用这样的语言：“你的有一定的道理”、“有没有不同意见”、“有没有更好的办法”等这样可以使学生不会因为，还会有学生提出意见，这表明他学生自信心和主动性在探究式教学中，处于一种民主、和谐、宽松、自由的氛围中，最大限度的发挥自己的自由创造才能，享受到成功。 探究式是，感受地理学科魅力由“苦学”变为“乐学”，由“要我学”转变为“我要学”，充分调动了学生学习的积极性也有利于学生在自主学习基础上通过协作和探讨，培养团队意识。是我们实施新课程理念的一种非常有益的探索和尝试，有待于我们广大教师去积极探索，总结成功经验，以便能真正落实新课程理念，实施素质教育。 参考文献： [1]教育部.普通高中地理课程标准[M].人民教育出版社.2003.4 [2]任长松.新课程学习方式的变革[M].人民教育出版社.2003.7 [3]人民教育出版社.普通高中课程标准实验教科书地理必修1[M].人民教育出版社.2007.1