人教版小学语文五年级上册言语形式点赏析与价值分析整理表格.docVIP

小学语文五年级上册言语形式点赏析? 课 题 言 语 形 式 点 赏?? 析 价值分析 1、窃读记 转过街角，看见饭店的招牌，闻见炒菜的香味，听见锅勺敲打的的声音，我放慢了脚步。放学后急忽忽地从赶到这里，目的地可不是饭店，而是紧邻它的一家书店。 “转过、看见、闻见、听见、放慢”等一连串的动词的使用，创设出了一种情境，引发了读者的猜想——是饭店的诱惑吸引着主人公吗？作者笔锋一转，说明让自己匆匆而至的不是饭店，而是书店，突现了书对作者的诱惑力。作者巧设悬念，并以对比的写法，突出了书对自己的巨大吸引力。 让学生领悟叙述重点的前置与后移，是为了表情达意的需要，也体现出不同的表达效果。 1、? 我边走边想：“昨天读 到什么地方了？那本书放在哪里？左边第三排，不错……” 2、? 啊，它在这里，原来 不在昨天的地方了。 3、? 就像在屋檐下躲雨， 你总不好意思赶我走吧？我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！” 三句话共同特点：自语式的内心独白。第一句生动地刻画出了作者当时为书所系的心境；第二句，表达了作者终于发现书并没有卖出去，又可以接着读下去的惊喜心情。 第三句表现了小作者利用“下雨天，留客天”的借口，自我安慰、自我解脱的心理。恰当的内心独白，更真切地袒露了主人公的心理，读起来倍感真实、亲切。 要让学生领悟文章的表达特色,内心独白式的心理活动描写是陌生化、新鲜感的写作表现手法，值得学生细细体会。 我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！ 这句话是课文的中心句，集中概括了窃读的百般感受，是作者情感的集中表现，快乐与惧怕交织在一起，形成一种复杂、难以言说的感受。破折号的运用，是说明，也是一种强调，强调这种感受皆缘于 “窃读”。 新课程标准第三学段阅读教学目标中明确指出，要让学生“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。”这一语段，用一个破折号，将整个句子倒装，用一个感叹号，更是让作者的情绪一览无遗。品读这个句子，可以打开学生的阅读视界，从字里行间感受作者复杂的心情，体会作者的强调之意，体会一种全新的表达效果。 2、小苗与大树的对话 ? 　季羡林：苗苗，现在你是采访者，我是被采访者，你问我答，好吗？　　苗苗：好。　　季羡林：那你就随便问吧。 以商量的口气拉近了采访者与被采访者之间的距离，体现了季老的平和。以口语化、通俗化为主，体现谈话交流的特点。同时，语言又符合人物的身份、年龄、职业、学识等特点，表达了人物的观点和内心世界。 口语交际能力是高年级学生的基本能力，所以，高年级教学应当学习口语化的语言表达特点。 小苗与大树的对话 细细品味题目的寓意,我们发现——表面上与二人的名字密切相关：“小苗”指苗苗；“大树”指季羡林。实际上“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。“小苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才会成才的内容。 揣摩题目的深意，体验题目的精当与妙处，当是高年级学生的基本能力。 3、走遍天下书为侣 ? 1、? 走遍天下书为侣 2、? 你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家 3、? 这真像与另一个人同船而行 4、? 一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地 运用比喻的修辞手法，是本文语言表达的鲜明特点，使描写的事物更加具体、生动、形象。同时，比喻也可以活泼而又形象地说一个道理。本文大量灵动鲜活的比喻，表达了自己对书的深厚情感和对反复读一本书的独特见解。如第二句，作者把书比喻成朋友和家，作者以这样美好亲切的事物作比喻，既表达了自己对书的挚爱，同时，也说明了反复读一本书如故友重逢，每日回家，可以常读常新，百读不厌。用恰当的比喻，深刻而又形象地表达出作者的思想观点。 比喻手法对五年级的孩子不陌生。此处运用别有一番独特的效果。让学生体验了语言表达的魅力与特色。 如果你独自驾舟环绕世界旅行，如果你只能带一样东西供自己娱乐，你会选择哪一样？一幅美丽的图画，一本有趣的书，一盒扑克牌，一个百音盒，还是一只口琴…… 似乎很难作出选择。 如果你问我，我会毫不犹豫地回答：“我会选择一本书。” 本句直截了当地表明了自己的选择，“毫不犹豫”表达了态度的坚决，鲜明地亮出了自己的观点。以假设的形式开篇，以自答的方式表明观点，既引人入胜，又为下文作好铺垫。 让学生学习“自问自答”的表达方式，积累语言表达范式。 4、我的“长生果” 像蜂蝶飞过花丛，像泉水流经山谷，我每忆及少年时代，就禁不住涌起愉悦之情。在记忆的心扉中，少年时代的读书生活恰似一幅流光溢彩的画页，也似一阕跳跃着欢快音符的乐章。 ? 以“