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人教版语文五年级上册《学会看病》公开课教案设计
学会看病教学目标:
????1.认读11个生字。结合课文理解“打蔫”、“艰涩”、“残忍”、“喋喋不休”、“雪上加霜”、“按图索骥”、“忐忑不安”等词语的意思。
2.学会在提示语的要求下自读课文。在学生充分自读和批注交流中,学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物,体会母亲感情的变化。
3.有感情地朗读课文,感受课文中特殊的母爱方式,激发学生独立面对生活、磨练意志的能力。
4.结合选学课文《剥豆》,感受作家毕淑敏写作上的特点。
教学过程:
?一、直接揭题,明确要求
1.?今天我们来学习《学会看病》,这是一篇略读课文。我们知道,学习略读课文首先可以关注课文前的提示语。请你认真读读这篇课文的提示语,它向我们提出了什么要求?你可以拿起笔来划一划。
2.交流:你将带着什么问题去学习这篇课文?
二、初读课文,理清脉络
1.就带着这两个问题去读课文。读文时遇到难读的词句可以多读几遍,并划下你觉得要积累的好词佳句。
2.老师来检查一下大家自读的效果,这些词来认认、读读。
(1)读词,正音,释义。
打蔫儿?(区别“焉”,如“焉能不去”、“不入虎穴,焉得虎子”)
按图索骥(从字面上猜词义,“骥”是好马,学生阅读“按图索骥”的故事。这个词在文中什么意思,快速浏览。)
?聊胜于无(聊:姑且??词义:姑且比没有的好)
(2)简单说说“面对生病的孩子,母亲是怎么做的?”(面对生病的孩子,母亲让他独自上医院,学会了看病。)?
3.同学们,如果你事先没有读过课文,老师让你们写这个话题,你会重点写什么呢?(怎样学会看病或学会看病的过程)而文章里把大量的笔墨集中在了?(大量的对话和心理活动描写)对话描写集中在1-20自然段。心理活动重点表现在21-27自然段。(板书:对话描写??心理活动描写)?
4.文章没有写儿子怎样学会看病,却花了很多的笔墨描写了母子间的对话和儿子独自去看病后母亲的心理活动,这样的表达方式是很独特的,值得我们去用心关注和学习。
三、对话交流,关注形式,体会情感。
1.首先我们先来看对话描写部分。你先自己读读1-20自然段母子之间的对话内容。思考一下:读着读着,母子之间的哪部分对话使你特别有感想?请你多读读,写点批注。
2.指名交流。(出示)请你自己再读读这组对话,你读懂母亲想表达的意思了吗?
3.复习对话的四种形式。你再读读这组对话,你发现了什么???
没有提示语的对话给你什么感觉?你可以再放声读一读。(一句紧接着一句地问,这就是逼问。)
是呀,母亲句句紧逼儿子为的是(让儿子打消依赖父母的念头,下定决心让他独自去看病。)
4.同学们刚才说的也正是母亲想说的。读句“这样逼问一个生病的孩子也许是一种残忍。但我知道,总有一天他必须独立面对疾病。既然我是母亲,就应该及早教会他看病。”
母亲看似残忍的逼问,透露的是却是她忍痛放手锻炼孩子的一番良苦用心。所以我们发现很多时候,语言的形式变化就是为了更好地表达内容而服务的。
四、心理描写,练笔对比,升华情感
1.?但当孩子出门后,母亲的心里便开始一波三折。自己读读21自然段到文章的最后,想想母亲的心里发生了怎样的变化,可以把文中相应的词语圈出来,也可以把自己的感受在旁边写下来,批注一下。
2.交流板书:母亲的心里由开始的后悔——担心——谴责——勇气回升(板书),内心活动历经了丰富的变化。
寥寥四个词语病不能清晰地展现母亲复杂的心理变化。文中是如何来刻画这位母亲的内心世界的?你有什么感悟?或是体会?(自读作批注)
5.学生交流,小结:文中写得很具体,不仅写出了母亲后悔的心情,而且细腻地表达出了母亲有多么后悔。语言是那么富有感染力。
6.现在你能通过朗读把这份心情表达出来吗?(出示第21小节,配乐朗读)
评价中点拨:母亲自言自语式的独白,让我们充分地感受到了她的后悔不已。(指名再读—齐读)
7.这样富有感染力的独白还有好几处。你可以随着乐曲自己细细读读文中的其他片段,像刚才那样把母亲的内心活动表达出来。
8.小结:大量的独白式的心理描写让我们深深地感受到母爱。千言万语都是爱,文中母亲的这份爱是独特的,因为她裹藏在一颗看似冷漠的心中。而表达这种母爱的写作方式也是独特的,那就是通过描写母亲的语言和心理,表达母亲丰富的情感变化。
五、了解作者,拓展延伸
1.大家知道文中的母亲是谁吗?(出示作者介绍文字)她叫毕淑敏,从事医学工作20年后,开始了专业写作。她写了很多篇与儿子有关的作品,她的作品往往像和你拉家常似的述说着一个个故事,自然地点明了一个个道理。比如后面也有一篇选读课文《剥豆》,就是写她和儿子之间的故事。
2.?读选读课文《剥豆》
(1)两者之间有什么相同的地方?(人物之间有对话,母亲矛盾的心理有大段描写)
(2)《剥豆》的结尾有一段话,你们去读一读与《学会看病》的结尾相比,出示“孩子,不要埋怨我在你生病时
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