人教版语文五年级上册《挑山工》说课稿设计.docVIP

《挑山工》说课稿 一、根据课标说教材 本册教材在编排上有两个重点训练项目：一是体会句子里含着的意思，二是阅读要有一定的速度。《挑山工》一课处在本册教材的第二单元，这组课文通过不同的人和事揭示了怎样做人的道理，本组课文训练重点是“体会句子里含着的意思”，有些具有深层含义的句子必须细细体会，才能读懂意思。教学中，要注意引导学生结合课文的主要意思，联系上下文或时代背景来理解句子的含义。《挑山工》一课在本组课文中是第一篇课文，课文通过记叙泰山上的挑山工负担重，走的路程比游人长，但都走在游人的前面，揭示了一个道理：无论做什么事情，只要坚持不懈地朝着一个目标，脚踏实地地做下去，就一定能达到目的。课文先从泰山上的挑山工谈起，引出疑问，再通过“我”的经历解决了疑问，最后写“我”从中受到的启发。《语文课程标准》对第三学段的阅读明确指出：联系上下文和自己的积累，推想文中有关词句的意思，在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，感悟作者的表达方法。再加上五年级的学生刚进入第三学段，需要整体提高语文素养，结合课程标准、教材特点和学生的实际情况，我从以下几个方面确定本课的教学目标： 1.学习本课的14个生字，会正确读写光溜溜、货物、诵读、肌肉、拘束、耽误等词语。 2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 3.理解含义深刻句子，了解挑山工负担重、路程长，但走得比游人快的道理。 教学重点：理解挑山工说的话中蕴含的哲理和最后一段话的含义。 教学难点：体会文章的思想感情。 二、针对内容说教法 为了达到上述各项教学目标，我在教学本课时选用的基本教法是：1.以疑促读，以读促思法。语文课程标准指出，阅读教学要培养学生质疑问难的能力，教学本课时，我既要设计好能促进学生认真读书的问题，也要鼓励学生质疑问难，让学生带着疑问充分地读书思考，加深对课文的理解。2.以读为本，读中悟情法。语文课程标准强调要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。教学本课时要采用多种形式、各种层次的读书方式，让学生在琅琅的读书声中悟情明理。 三、着眼学生发展说学法 因为学生才是语文学习真正的主人，教师的教是为了不教，作为教师，重要的是让学生学会学习。所以我在本课教学中，引导学生主要采用以下的学法：1.自读自悟法。语文课程标准要求学生要具有独立阅读的能力，阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。2.批注图解法。让学生在读书的过程中，在课本的空白处，用精练的词句写下自己对文本的点滴感受，培养学生养成“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。阅读教学要培养学生对语文文字的理解、感悟，而感悟文字的方法很多，能根据语言文字画出相应的图，也是一种方法。教学本课时理解挑山工的“折尺形”路线，让学生边读书边画出图形。 四、整合资源说过程 鉴于以上教材的分析，教法学法的确定，我是这样设计教学流程的：本课教学分两课时。第一课时：初读课文，学习生字，扫清阅读障碍，整体感知课文，理清文章条理，学习课文的第一部分。第二课时复习检查，理解课文二、三部分，体会句子里含着的意思。下面我说说第一课时的教学过程： 第一环节：读题质疑　走进文本 教师先谈话引入：我们祖国有很多名山，泰山就是五岳之首，跟泰山同样闻名的还有泰山上的挑山工（板书课题）一看到这个题目，你有什么问题要问？此时让学生大胆质疑，不急着解答。接着教师说：同学们的提问能力可真强，带着这些问题，让我们来学习第5课，让大家齐读课题。 （设计意图：兴趣是学习最好的老师，课前质疑是为了调动学生学习的积极性，激发他们的学习欲望。） 　 第二环节：初读课文　整体感知 　 1.指名分段读课文，相机让学生边听边正音，并思考课文先写什么，再写什么，最后写什么？读后分四人小组，说说课文讲了一件什么事情？三分钟后全班交流，教师相机板书。 （设计意图：语文课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，给足时间让学生自主学习，再让他们带着个性化的体验在全班交流，实现自主实践、自行发现、自我构建的过程。） 2.学习生字词。指名读生字，并各组两个词，再让学生提醒其他同学，哪些生字在字形上要注意什么，并就新词让学生质疑，教师相机组织解答。 　 第三环节：品读“生疑” 感悟文本 1.默读1、2自然段，思考：挑山工工作是有何特点？用几个词概括，并写在课文的空白处。之后交流并板书。 2.指名读出写挑山工负担重的句子，指导读好“沉甸甸”、“一甩一甩”等词，先指名读，再分男女声读。 3.从哪看出挑山工走的路程长呢？找出相关句子，你试着画出挑山工走出的折尺形是怎样的。先让学生自己画，再指名上台板演。教师相机指导，以图形对比来理解挑山工走的