语文教学的“追问”的意义和价值分析.pdf

语文教学的“追问”的意义和价值分析 追问是课堂教学中提问的“后续动作”，是教师在学生回答问题的过程中 或者问题回答结束后的“下一个”教学步骤和教学策略。追问集中体现了教师 的教学素养、教学机智、教学水平和能力；更重要的是，追问是学生在教师引 导下的一个“再创造”的过程，可以最及时地启发和激发学生的思维，拓宽思 维的广度，增进思维的深度，锻造思维的强度。 追问是一种机智，追问更是一门艺术。所以，追问不等于滥问、乱问，除 了要与前一问形成一定的关系之外，还需要讲求追问的时机和方式。 一、追问有“原点” 追问，是针对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，在一问之后的 再次提问，穷追不舍，直到学生能正确理解。但是，现在的语文课堂上的“问” 和“追问”几乎可以用“狂轰滥炸”、“杂乱无章”来形容，“无绪”反倒成 了其最主要的特征。因此，追问一定要与前一个问题有某种内在关联。下面仅 以鲁迅先生的小说《祝福》一文的教学为例简单说明。 1.两者间可以是层进关系 沿一条直线向前推进，步步深入，将问题引向纵深，而不是“原地转圈”， 后一问的思维深度要大于前一问，直到弄清问题的实质为止。例如，在开展 “祥林嫂嫁给贺老六”这一情节的教学时，我们不妨先提一问：“文中的哪一 个字已经为我们概括