浅谈数学教学中学生思维品质培养.docVIP

浅谈数学教学中学生的思维品质的培养根据数学思维的特点，下面探讨几个数学思维品质它们是深刻性、灵活性、独创性、广阔性、敏捷性、批判性。 思维的深刻性 思维的深刻性，又叫做抽象逻辑性，它是一切思维品质的基础。感性材料经过思维过程的提炼，在人脑中认识突变产生概括，于是人们抓住了事物的品质，认识了事物的规律性。个体在这个工程中，表现出深刻性的差异，它集中的表现为善于抓住事物的规律和本质，预见事物的发展过程。 思维深刻性的特点表现为洞察每一个研究对象的实质，以及揭示这些对象之间的相互关系，它具有从所研究的材料（已知条件、解法与结果）中暴露被掩盖住的个别特殊性的能力，它还具有组合各种具体模式的能力。思维深刻性常被称为分清实质的能力。 它表现在能深入的钻研与思考问题，善于从复杂的事物中把握住它的本质，而不被一些表面现象所迷惑，特别是能在学习中克服思维的表面性、绝对化与不求甚解的毛病。要做到思维深刻，在概念学习中，就要分清一些容易混淆的概念，如正数和非负数、方根和算数根、锐角和第一象限角等。在定理、公式、法则的学习中，就要完整的掌握它们（包括条件、结论和适用范围），领会其精神实质，切忌形式主义、表面化和一知半解、不求甚解。例有的学生在解求方程的一切实数解”这道题时，错误的解成：原方程有实数解的充要条件为，即，于是.但。故，即。因此。”由于他没有注意到原方程并不是一元二次方程，实系数一元二次方程有实数解的充要条件为 ???对它并不适用却一味形式上套用，造成错误。其实，这道题可以利用“配方法”，将原方程变为 ?去解。正确的答案是：原方程的解为。 例2、比如在讲解“比较与的大小”时，要引导学生发现题目中的两个本质特征：第一，不论是a0还是0a1，与总是异号，而与总是同号；第二，。抓住这些特征后，根据“异号两数相加，和的符号与绝对值较大的那个加数相同。”于是得到。这样的分析比单纯地分别考虑a0还是0a1两种情况在进行讨论，更能体现出思维的深刻性。 3.2 思维的灵活性 思维的灵活性是指能购根据客观条件的发展与变化，及时的改变先前的思维过程，寻找解决问题的新途径。 思维的灵活性有如下特点：思维起点灵活，能从不同角度、方向、方面，运用多种方程解决问题； 思维过程灵活，从分析到综合，全面灵活地作出“综合分析”； 概括—迁移能力强，运用规律的自觉性高 善于组合分析，伸缩余地大； 思维的结果往往是多种的合理而灵活的结论，这种结果不仅有量的不同，而且有质的区别。 思维灵活性是数学思维的重要思维品质，它在数学教学中活跃地表现为解题能力，即有的放矢地转化解题方法的能力，灵巧地从一种解题思路转向于另一种思路的能力；或是指具有超脱出习惯处理方法约束的能力，当条件变更时能迅速找到新的方法，也能随着新知识的掌握和经验的积累而重新安排已学会的知识，还表现为从已知因素中看出新的因素，从隐蔽的数学关系中找到问题的实质。因此，爱因斯坦把思维的灵活性看成是创造性的典型特点 要培养思维的灵活性，传统提倡的“一题多解”是一个好办法：“一题多变”也是值得注意的。 思维的深刻性与思维的灵活性，往往是有联系的。思维深刻的人，容易摆脱通常办法的羁绊，灵活的考虑问题；思维灵活的人，也常常能发现他人未注意到的地方，从而深刻认识该问题。在数学学习中，为了考察与促进学生思维的深刻性与灵活性，教师可时常出一些题目让学生思考与回答。例：1）甲、乙、丙三人经常比赛跑100米，每次赛后均记录名次。经过多次比赛后发现：多数情况下甲的名次在乙前，乙的名次在丙前，丙的名次又在甲前。这有可能吗？ （2）在ABC中，若，能否断定AB?的值，就可有多钟解法。 解法一：有半角公式,得 原式=。 解法二：由差角公式,得 原式=。 解法三：由倍角公式,得 原式=。 解法四：直接将原式变形,得 原式=。 上面四种解法运用了不同的公式和变形方法,不仅使学生进一步熟悉了三角公式的用法,也训练了思维的灵活性。 3.3 培养思维的独创性 独创性是指独立思考创造出有社会（或个人）价值的具有新颖性成分的智力品质。其基本特征是“创造”。这种特证发生的原因在于：主体对知识经验或思维材料高度概括后集中而系统地迁移，进行新颖的组合分析，找出新异的层次和交结点。概括性越高，知识系统性越强，伸缩性越大，迁移性越灵活，注意力越集中，则独创性就越突出。 思维的独创性是人类思维的高级形态，是智力的高级表现，它是在新异情况或困难面前采取对策，从而独特、新颖地解决问题的过程中表现出来的智力品质。中学生表现在学习数学的过程中善于独立地思索、分析和解决问题，富于探讨与创新的精神。 思维的独创性有三个特点：一是独特性，它具有个性的色彩，自觉而独立地操纵条件和问题，进而解决问题；二是发散性，它从某一给定的信息中，产生为数众多、形式各异的信息，即找到两个活动方式