做幼儿真正的支持者.docVIP

做幼儿真正的支持者、引导者、合作 ——一次探索性主题活动的启示 湖北省安陆市实验幼儿园 陈静 随着瑞吉欧教育理念的逐渐渗透、探索型主题活动逐渐成为幼儿园中幼儿主要的学习活动。而探索型主题活动是围绕幼儿自身的兴趣展开的，当孩子的头脑中源源不断地涌现各种各样的问题时，教师就要引导幼儿迎着问题想方设法去解决，只有在不断地对“如何解决问题”的深入探索中，才能产生更新的更深的问题，引发主题的深入发展。曾有一次小小的探索性主题活动的产生、发展及对幼儿的影响给了我很多的启示和思考，以下是我的几点体会。 一、及时接住幼儿抛来的“球”，激发幼儿大胆想象的愿望，把球重新抛回给幼儿。 在一次“认识秋天”的预设活动中，我带着幼儿散步在幼儿园的操场上，让幼儿亲身去观察和感受秋天的季节变化，幼儿一边在草丛里、大树下拾着落叶，一边观察着花坛里的花和一些小虫子……玩得可高兴啦！这时，雯雯跑过来问我：“陈老师，树叶为什么会掉下来呢？”有些小朋友也都循声围了上来，一双双好奇的眼睛盯着我看，静候我的答案……　　面对这样的场景，按以前的做法我就直接告知他们答案了。但我转念一想，不应该过早地介入幼儿的探索活动，给她们一个定势，阻碍了幼儿自己先探索、尝试的机会。于是我假装不怎么清楚，这时旁边有的小朋友举着手说：“老师，老师，我知道！”我就及时鼓励孩子说出她们的答案。“老师，是风娃娃把树叶吹下来的，对吗？”“不对不对，是被虫子咬断了就掉下来了。”“不是的，陈老师，我看到是有些小朋友摇树，把树叶摇下来的啊！” 小朋友的议论一下子炸了锅，并争执了起来。虽然孩子们说得未必正确，但是他们都能根据自己的经验或猜测，表述了自己的见解，就这样不知不觉中我的第一个目的就已经达到了。于是我摸着他们的头说：“小朋友都很动脑筋，每个人都有自己的想法啊。那你们愿意说给其他小朋友听吗？老师帮你们用录音机录下来。”小朋友回到教室，我给他们录下了好多孩子们充满想象力的理由，当孩子们听着录音，开怀大笑或若有所思的样子，我的第二个目的也达到了，就是让孩子在相互交流中充分地表达了自己不同的想法，及时地保护了孩子们的兴趣。 二．采用多种方式吸纳新信息，提供幼儿积极探索的机会，体会信息的来源是多渠道的。 有了问题，有了各自不同的答案，我觉得是时候该引导幼儿去收集资料，寻找正确答案了，于是放学前我对大家说：“今天小朋友都很棒，说了很多树叶为什么掉下来的理由，也听到了好多别的小朋友的理由，大家都挺坚持自己的理由，那么我们回家请爸爸妈妈也来帮帮我们的忙，帮你一起找找资料，看看到底有没有小朋友的想法是对的，或者能找到其他正确的答案。”就这样过了三、四天，小朋友都交来了他们查找到的资料，找到了他们新的答案……　　他们有的从书上找来答案，有的从互联网上搜索到答案，有的是和父母仔细观察后得出的答案，令老师惊叹不已。这种共同收集、共同探索的活动，让幼儿增长了见识、开阔了眼界，并且在收集、交流的过程中孩子们收到了新信息的冲击，使他们的观点自然而然地产生了转变，也很自然地了解了其中真正蕴涵地奥秘。 三．考虑幼儿思维的发展水平，不强调唯一的答案，鼓励幼儿大胆表达、共同分享彼此的发现和成功 这一次搜集资料的活动很成功，同时我也发现了有些幼儿不再坚持自己原来的观点，而是有了新的发现。于是我特地设计了一块墙面，命名为“我的发现……”让他们把和父母一起收集的资料展示出来。这时小朋友的想法也随着探索的深入有了一定的变化，原来认为树叶是小虫子咬断的，现在认为是因为树木缺少水分枯萎了才掉下来的；原来认为是风把树叶吹下来的，现在找到了是地球的引力把树叶吸下来的；还有的小朋友想到了是大树妈妈希望明年春天有更多更美的新树叶，才让旧树叶落下来的……孩子们有空就跑到墙边，一边看一边议论，共同分享着彼此的发现和成功。虽然某些观点还显得稚嫩、不太客观，但这正是符合幼儿认识事物的思维发展过程，每个幼儿都是不同的个体，所获得的体验也是不完全相同的。只有尊重他们的想法和兴趣点，提供给他们大胆展示和表述的机会，才能充分挖掘幼儿自由探索的兴趣和潜力。 这一次小小的探索型主题活动的产生、发展和结果，并非按照老师预设的轨道来发展的，而是在教育新理念的指引下，在师幼互动的支持下，收到了意想不到的效果。虽然活动结束时还有不少小朋友的意见还有分歧，还坚持自己的观点，但是与他们先前的经验相比，有了不同程度的进步，更重要的是让幼儿获得了学习的方法，对他以后的学习、发展都隐含着深远的影响。 在这次探索活动中，幼儿自发参与、自主学习、自由表达，获得了自身的发展，积累了许多有意义的经验。可以说，这是一个具有发展潜质和蓬勃生命力的活动形式，一种充分展示智慧和个性的学习，一种真正有意义的学习。在探索型主题活动中，教师的支持起