小学语文阅读与写作的有机结合MicrosoftWord文档.doc

小学语文阅读与写作的有机结合 ????? 在小学语文教学中, 阅读与写作所占的比重越来越大，阅读与写作是相辅相成的，阅读和写作一直占有极其重要的地位，在《语文课程标准》中明确地提出了对二者的要求。阅读“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣……重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。”而写作则更体现了以学生为本的思想，“应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感……应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话……鼓励自由表达和有创意的表达。” 阅读是写作的基础，是内化吸收；写作是运用，是外化的表达；阅读和写作既相互促进，又相辅相成。但在教学实践中，有些学生读了不少文章仍写不好作文，究其原因，一是没有用心去读，没有真正理解,条理不清，重点不明,阅读盲目，不会阅读,课外阅读量少；二是在写作方面语言空洞，缺乏感情，材料单一，模式僵化，缺乏写作乐趣；三是没有解决好读与写的关系，导致目前小学生在阅读和写作方面存在着没兴趣、学得累、多应付、少实感等主要问题。如何解决这些问题呢？ 一、创设?情境，培养兴趣、读中悟写。 ? 在阅读教学中，教师应多用形象语言或多媒体手段，创设情境，提高学生的理解能力和学习兴趣。一位哲人说过“热爱是最好的老师”。不论在干任何一件事情，关键之关键莫过于培养兴趣。教师在课堂上要正确引导，最大限度的培养学生对各个学科产生浓厚的学习兴趣。比如写作课，在写某一个题目之前，教师可以设定一个情景，用柔和的语气把环境、物体或人物描述出来，让学生把眼睛闭上，专心致志的展开无尽的想象，而后再把自己的想象和感受用文字形式写出来。教师可以把握时机在课堂上公开鼓励和表扬进步大的学生，这样一来，逐渐使学生对作文产生强烈的求知欲，使他们在玩与学的过程中不知不觉增加对写作的热爱。 有了对写作的热爱，接下来就要培养学生在阅读中逐步提高写作的能力。阅读可分为两个阶段。第一阶段着重对课文内容的理解，通过对语言文字的理解，弄清文章的内容，再通过文章的内容体会作者的思想感情，这就解决了“写什么”和“为什么写”的问题。即“语言文字—内容—思想感情”的过程。 阅读教学的第二个阶段是进一步明白“怎样写”和“为什么这样写”的问题。这个阶段侧重于学习作者的表达方法，在教学中，引导学生如何掌握结构、写法，如何加强语言文字训练。这就是在完成第一个过程的基础上进行的，即“思想感情—内容—语言文字”的过程。 二、?讲究方法、多管齐下。 ? 爱因斯坦曾说过，“成功=艰苦的劳动+正确的方法+少说空话”，正确的方法是成功不可缺少的重要条件，在这里就简单介绍一些阅读的方法。 （一）?精读与朗读相结合。精读即细细品味，一丝不苟，联系上下文，对于字、词、句逐一深入。精读的主要对象是名家名篇。此外，国内外名著，也可以引导孩子进行精读，但要适度，因为名著大多比较长，容易造成孩子的疲倦。在精读时可以加入朗读，动用眼、口、心、耳，各种器官同时运作，可以有效防止小学生丢字落字，提高阅读效果。 （二?）略读与默读相结合。将所有的文章都去精读，是不切实际的，陶渊明就曾说自己“好读书，不求甚解”，因此，对于小学课本中的一些自读课文，以及大部分的课外读物，都可以采取略读的方法。略读可以快速的掌握知识，但要注意的是避免把读书当成形式，走马观花，而无所得。默读是一种快速接受信息的方法，它不出声，用眼睛直接将文字反映给大脑，有效地提高了阅读效率。在《语文课程标准》中明确提出了默读的三个阶段“学习默读——初步学会默读——默读有一定速度”。同时，默读对于小学生来讲，也存在着理解不深入的问题，因此，将默读与略读相结合，一目十行，略观大意，在快速阅读中捕捉信息。 （三?）合作交流，充分利用资源。有一句话说的好：“你有一个想法，我有一个想法，我们交换，就得到了两个想法。”我们不妨改一下“你有一本书，我有一本书，我们交换，就得到了两本书。”在班级，教师可以设立一个“图书角”，鼓励学生把家里的书拿到班级来，定期更换，形成“资源共享”，扩大学生的阅读面。同时，鼓励学生进行思想交流，活跃思维，开拓视野，比方说可以利用班会组织交流，引导学生形成良好的交流风气。 ? 目前正处于网络时代，网络资源的丰富是有目共睹的，它具有图文声像并茂的表现形式，使人有身临其境之感。而且网络读物往往提供相关的链接，这更是减少了搜集、辨别相关资料的麻烦。因此，应提倡网络阅读，在学校可以开设“绿色网吧”，供学习之用；导胜于堵，教给孩子正确的方法，帮助他树立一个正确的信息观，这更有利于孩子的成长。 （四）培养兴趣，学写日记，多多练笔。日记可以帮助学生积累词汇和语言，增强观察事物和分析问题的能力，同时，写日记还能培养恒心