改进中学数学教学--培养学生思维能力.docVIP

改进中学数学教学 培养学生思维能力 数学教学实质上是对数学思维品质的培养与训练．数学知识 是进行数学思维训练的工具，也是数学思维活动的结果．在教学实 践中人们已把数学看做是思维的体操，因此对数学思维能力培养 的研究，是数学教学研究的主体，也是改革数学教学，发展智力，培 养能力的主要体现． 根据中学生的生理和心理特点，他们正处在生长发育的关键 时期，中学阶段学生的大脑皮质基本成熟，是逻辑思维起步发展重 要阶段·因此，在教学中遵循学生生长发育的规律，加强数学思维 的培养与训练，是提高数学教学质量的关键．下面结合白已的教学 实践，谈谈对培养中学生数学思维能力的认识和体会． ～、创设思维情境，启发学生思维 思维从来郁是从问题开始的，没有问题就没有思维．思维的问 题性是卑维的重要本质属性，问题是思维的动力．要想引导学生积 极思维，就要给他们创设一个问题情境，使学生面对问题的吸引， 跃跃欲试，从而使思维处于积极状态．这样才有利于对新知识的探 索和接受． 例如，在引入对数概念时，我首先提出下面的问题：某电视机 厂，每年电视机的产量平均比上一年提高15％，问大约经过几年， 可以使产量提高到原来的2倍? 在此之前，学生已经掌握了列方程解应用题的知识，绝大多数 同学都能由题意列出方稗： 设需要z年，则日j得 ’ (1+15％)。一2， 即]．15z：2，那么如何求z呢? 这是已知底数和幂，求指数的运算．一般情况下·用以前知识 是解决不了的，因此需要引入新的概念“对数”· 又如，当学过用公式法分解因式后，让学生做X6---Y“一? 他们有两种不同的分解方法： (1) z6一了。一(z。)。一(y。)。 ===(z+y)(x--y)(z2-FxyH-y。)(z。一xy4-y。)-- (2) z6一y。一(z。)。一(y。)。 一(z+v)(z y)(z‘+z。Y。+y。) 这两种方法都对，但为什么结果不一样呢?这就引起了学生蟹深仝 思考．通过观察对比，他们发现可能z‘+z。y。+y‘还能再分解，这 样就给学生创造了一个问题情境，激发求知欲，使其主动地积极母 维．然后再提出zt+z。y。+y‘是否真的能分解成(z。+z．y+∥’．。zj —zv+vz)?怎么分解?在教师启发下，有些学生想到把(1)式中后。 两术括善乘开，进行验证．通过验证，发现猜想正确·教师继续蛩’ 毒，那么如何把za+zz∥z+岁t分解因式呢?学生对照上式中的两边 和中间过程，可以发现和概括出“添项再分组”的因式分解方法· 二、加强抽象概括训练，培养思维的深刻性 。 抽象是把思维对象的本质属性抽出来，概括是把抽象出来的 本质属性，推广为一类对象所具有的普遍属性·可见有抽象_而毋竺 嘉，不能由特殊上升为一般，有概括而无抽象，便无据以概括的荸 础．因此抽象与概括是相辅相成的统一过程·在教学中诸如建立公 式，归纳法则，形成命题等都要借助于抽象概括· 例如，归纳同底幂相乘的运算法则时，我们不能生硬地写出 。。．an~am~n，然后就用它去做题，而应由具体到抽象，师生共同概 括出法则．比如可先由。口。·。。一(a‘a)(口‘口。“)一。。。。口’“’口 。给学生以简明、清晰的印象，然后再写出： 口胍-n”一‘以·n……n)盘·n……血) m个 n个 盘‘n‘盘……口一盘…+” 、———————u—————一 (m+n)个 然后再概括出法则，这样学生才易于接受，并使思维得到了训练． 在教学中要注意帮助学生从形象抽象思维向经验抽象思维和理论 抽象思维过渡，把抽象思维与概括思维的训练，贯穿于整个教学的 始终． 又如，对命题“两个偶数之和一定是偶数”，学生往往用具体的 数去验证．这是特殊的情况，是思维过程的初级阶段，这是不严密 的．要引导学生由特殊到一般，对这个命题进行表达和推证． (1)掌握偶数的规律：充要条件是能被2整除． (2)写出表达这种规律的数学形式： 若n为整数，则2n为偶数． (3)证明：设两个偶数分别为2n和2志，其和为 2孢+2是一2(n+愚) 。．‘n+五为整数， ．‘．2(”+志)为偶数，命题得证． 这样不仅说明了字母表示数的目的性、简明性、任意性，还提 高了学生的抽象概括思维能力，培养了思维的深刻性． 三、注意发散思维的训练，培养思维的灵活性 培养学生思维的灵活性，首先要培养学生从多种途径求解的 发散思维方式．目前课堂教学主要是培养学生的集中式思维，当然 集中思维要培