基于“预学单”把握真起点——《画家和牧童》第一课时教学设计［论文］.docVIP

基于“预学单”把握真起点——《画家和牧童》第一课时教学设计 基于“预学单”把握真起点——《画家和牧童》第一课时教学设计 张幼琴 【设计理念】 尽管“以学为本”“学生是学习主体”的教学理念已深入人心，但如何体现把学生放在主体地位，如何基于学情设计教学目标、提出教学策略、生成课堂教学，成了每位教师研究的焦点。笔者以人教版二年级下册《画家和牧童》的教学为例，尝试在低年级开展借助“预习单”导学，依托学情诊断把握真实的学习起点，顺学而导。 【教学目标】 1．通过预学单反馈识字学情，借助拼音、查字典、课文情境、体验学习等方式识字学词，通读课文。 2．通过学生有疑反馈，自主解读课文，借助质疑课题、朗读、品味语言、课堂讨论等形式，立足体验，言意兼得，初步感受大画家的高超画技和虚心求教。 3．积累“一……就……”“浓墨涂抹、轻笔细描”“夸赞、称赞、赞扬”等词句运用，感受课文遣词造句的准确、表达的言简意赅。 【课前预学】 （一）课前学生根据预学单自主学习课文 （二）教师根据学情整理反馈，确定教学重难点 教学重点：学生觉得困难的词语基本集中为“戴嵩”“浓墨涂抹”“阵斤愧”“和蔼”几个新词，尤其是“浓墨涂抹”，这个成语学生感到十分陌生，构词规律不清楚，有的圈成“浓墨”“涂抹”，有的甚至圈成“墨涂”或“墨涂抹”；课文朗