让学生拥有文字——“测、导、延、写”教学范式建构的理论思考与实践［论文］.docVIP

让学生拥有文字——“测、导、延、写”教学范式建构的理论思考与实践 让学生拥有文字——“测、导、延、写”教学范式建构的理论思考与实践 武凤霞 语文教师该如何教学，才能把更多的文字根植于学生血液中，让丰富的文字成为他们身体的一部分呢？我们把目光聚焦到课堂之上，希望探索出一种教学范式，能帮助老师们有效地指导学生完成他们求学中应该完成的文字积累。 一、课堂教学范式建立的理论思考 1．拥有文字，首先要关注汉语言基本单位的掌握。 汉语言的基本单位是什么？是字词。字词的掌握离不开一种途径，那就是记忆。记忆是学习语言类学科十分重要的手段之一。因为，文字是一种语言符号，它外在于学生的心理和身体，所以，学生不会与生俱来拥有文字。再加上汉语言文字的特点，学生学习文字的过程就显得复杂而辛苦。每一个汉字都有自己独特的结构和笔画，要么笔画甚多，难以记忆；要么字形相像，难以区分。所以，错字别字对于孩子们来说比比皆是。记得10年前，有一次和一位朋友聊天，说到了一个词语“床笫之间”，我把“床笫”的“笫”念成了“第”，朋友大笑，笑我读了错别字却丝毫不知。人教版小学语文课本中有一篇文章《秋天的怀念》，里而有一个词“慰藉”，有多少人把“藉”读成书籍的“籍”啊。甚至教这篇课文的教师，也会犯错。所以，语文学习中最基础的是汉字的记忆。一个连文章都读不通的人何来语文素养？一个连字都写不对