转换视角，因“学”施教［论文］.docVIP

转换视角，因“学”施教 转换视角，因“学”施教 江苏南京市外国语学习仙林分校（２１００４６） 李 聪 美国教育家布鲁纳认为：学习一门学科重要的是学会如何学习。他指出：我们教一门科目，并不希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程。学习是一种建构过程，而不是结果的获取。在开展校本研究中，我们真切地体验到：课堂，应该是为学而教的。只有以学生的发展为本，建构促进学生需要的课堂，才会真正受到学生的欢迎，才是真正具有发展性的课堂。在课堂教学中，我们应尊重学情，找准教学的起点，加强学生的言语实践，确保课堂上学生能够大面积地参与学习活动的环节和时间，并进一步细化学习过程，对学习的内容进行深化、迁移。这是从培养学生自学的角度来构建阅读教学活动，有利于学生阅读方法的优化掌握、阅读技能的有序形成、语言运用的整体提升。 下面笔者以近期我校开展的课堂研究为例，谈一谈如何转换视角，因“学”施教。 一、了解学情，因“学”施教 １．以自主预习单为抓手 因“学”施教，要抓住基础性资源。抓住预习情况就是抓住了学情。自主预习单是个比较好的抓手。如，执教研究课《姥姥的剪纸》一文，我把学生在预习单中提出的问题，分为两类。第一类是理解性问题。如： （１）作者为什么喜欢听姥姥剪纸的声音？ （２）为什么作者觉得剪刀行在纸上的刷刷声悦耳至极？ （３）姥姥的剪纸传递了哪些亲情？ …… 第二类是写法方