农村小学数学课堂教学距有效课堂教学还有多远1.docVIP

农村小学数学课堂教学距有效课堂教学还有多远 会宁县草滩乡中心小学 李银山 一、农村小学数学课堂教学的现状分析 关于有效教学有很多种解释，不同的领域其生发的内涵也就不同。我认为有效课堂教学就是最大程度地发挥课堂教学的功能与作用，在规定时间内最大限度地完成教学任务，以求得课堂教学的最大效益，达到育人的目标。有效课堂的显性标志是：课堂教学既有课程内容选择上的广度和深度，又有课程实施安排上的密度和适度，还有课程组织落实上的力度和效度。“有效课堂”要做到信息量大、思维含量高，情感培育要真正触及人格和灵魂。而农村小学数学课堂教学的现状又如何呢？经过自己近五年来调研发现，基本可分为以下几种类型： 1．“经验型”课堂。这种课堂，多出现在部分教学经验丰富教师中，他们在教学中能凭借经验有效处理教学中的一些疑难问题，但是缺少深层次的理论指导，于是巧取捷径直达目的，全无数学知识形成过程的分析探究。如我在本乡某村小听到的教学百分数应用题：①出示例题：在“绿化长江”植树活动中，有男同学84人，占总数的60%，参加这次活动的一共有多少人？②请读题找出谁是“1”，思考求的是总数还是部分数？③师引导学生分析：我们知道百分数应用题和分数应用题是相通的，那么已知一个数的百分之几是多少求总数用什么方法？生答：用除法。④师：那怎么列式呢？然后生口述师板书：84÷60%=140（人），答：参加这次活动的一共有140人。接下来如法刨制进行相关的求部分数、求百分比的变式练习。为什么不知道“1”就要除？很显然，在整个过程中根本就看不到学生的深层思考，更不要说知识的形成过程。教师完全是借助解题经验在教学，学生也只是机械模仿，死搬教条，这与新课程标准强调“数学教学不仅要注重显性知识的传授还要注重隐性知识即数学思想方法的传授”相悖。 2．“老黄牛型”课堂。这类课堂教学呈现的是按部就班的教学模式和教师兢兢业业的教学精神以及对学生细致入微的慈母情怀，还有课后那不厌其烦的重复演练。没有创造也没有投机取巧，没有花样也没有教学的懒散。虽然有“老黄牛”般的任劳任怨，学生的主体性却荡然无存，情感体验也依旧浅薄。 3．“华丽时髦”型课堂。这种课堂常出现在能与时俱进的年轻教师中，这部分教师在教学中敢于尝试，但缺少引领，尝试带有盲目性，于是课堂呈现的是新课程理念下各种教、学方式的机械重组、无效叠加，最终是穿新鞋走老路，真正的师生关系未能体现，学生乐在玩中而不是乐在学中，老师的教和学生的学依然处于“游离”状态。 案例：《三角形面积公式》教学片段? 师：谁能说说平行四边形的面积公式是怎样推导出来的？ 生：把平行四边形转化为已学过的长方形? 师：那能不能用转化的方法来来推导三角形的面积公式呢？?师：请同学们拿出学具试试? （学生兴趣盎然，拿出学具拼摆，只见许多同学左比划右比划，可就是没能拼成平行四边形。过了大约两三分钟，估计学生应该已拼摆转化出来了。）? 师：哪位同学愿到黑板上来展示展示？（顿时鸦雀无声）? 师：看看谁最勇敢（教师激励）? 终于有人举手了。老师让他到黑板上拼摆，比划了半天没能拼出老师想要的图形，老师急了，一下就把两个完全一样的锐角三角形拼成了一个平行四边形，接下来用两个完全一样的钝角三角形和两个完全一样的直角三角形也分别拼成了平行四边形。引领分析推导：两个完全一样的三角形都能拼成一个平行四边形，其中一个三角形的面积就是拼成的平行四边形面积的一半（板书：三角形面积=平行四边形面积÷2），而平行四边形面积等于底乘高（在平行四边形面积下边板书：底×高），所以三角形面积=底×高÷2，用字母表示：S=a×h÷2? 像这种盲目追求形式让三维目标游离于数学活动之外，常常是以牺牲学生的创造性、积极的情感体验和良好价值观的形成为代价的。? 4．“朴实严谨”型课堂。这类课堂教学较之前面来说算是有效且能谓之高效的课堂了。老师在课堂上注重学生学习习惯的养成；教学言语精炼、评价适当；驾驭课堂教学的能力较强，能创设恰当的数学情境，引导学生积极思考；学生参与度较高，常在检测中取得好成绩。但也没能真正体现新课程标准强调的“创造性的使用教材，充分运用生成的课程资源，关注学生的后续发展”。 霍姆林斯基在《给教师的建议》中强调：“知识——意味着能够运用，只有当知识成为精神生活的因素，占据人的思想，激发人的兴趣时，才能称之为知识。”记得日本教育家米山国藏说：“学生们在初中或高中所学到的数学知识，在进入社会后，几乎没有什么机会应用，因而这种作为知识的数学，通常在出校门后不到一两年就忘掉了，然而不管他们从事什么职业，那种铭刻于头脑中的数学精神和数学思想方法，却长期地在他们的生活和工作中发挥着作用”。教书育人，教书是手段，育人是目的，真正的教育关注的是学生的全面发展，而不是掌握了多少个知识点。从这个角度说，农村小学数