浅议历史教学中学生研究能力的培养.pdf

浅议历史教学中学生研究能力的培养 当前，我国新一轮基础教育课程改革正在全国各地实施。新课程改革 强调在学科教学中开展探究性学习活动，培养学生的探究精神和探究学习的能 力，因此，历史教学也需要进一步深化改革，在历史教学中重视培养学生的探 究能力。 历史学科的探究性学习，是指学生在教师的指导下，从历史学习和社 会现实中选择有价值的探究课题，以自主学习、合作学习为基础，通过个人与 他人合作的方式，学会对信息的收集、分析和判断，从而培养学生的创新思维 能力。如何在历史课堂教学中培养学生的探究能力，本人根据高中学生的认知 水平和学习能力，以新课程理念为指导，合理采用探究性学习方式，使学生变 被动接受为主动探究学习。下面结合本人在教学中的实践和体会，谈谈在历史 课堂教学中如何培养学生的探究能力。 一、构建民主和谐的教学氛围，培养学生的质疑意识。 首先，在教学中教师要使学生明确：师生地位平等，科学知识面前人 人平等；不盲目迷信教材、教师；凡有疑问，都可大胆提出。其次，通过表扬 提出质疑的学生，提供合理的质疑方式，消除学生质疑的顾虑。针对在课堂上 因质疑而紧张害怕的学生，可让其以书面形式向老师提出问题。在学生中营造 想质疑、敢于质疑的良好学习氛围，使学生乐于质疑，为以后培养他们的探究 能力奠定良好的基础。 二、激发学习兴趣，调动学习积极性，培养学生的探究能力 乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理 的欲望。”兴趣是最好的老师，兴趣是点燃智慧的火花，是学习掌握知识的巨 大动力。试想一下假如学生对所学的内容毫无兴趣，上课也就是得过且过，不 是在打瞌睡，就是在做别的事情。老师在演他的独角戏，怎么有可能调动学生 的学习积极性与激发学习兴趣呢？应该说新的课程内容本身已经非常注重知识 的趣味性、生活性、人文性，激发学习兴趣并不是一件太难的事。但是历史知 识需要了解、掌握、记忆、巩固的内容较多，加上中学生处于青春期的阶段， 心理、生理上发生了很大的变化，虽然从年龄上讲还是未成年人，但从身高、 体形、容貌上看，已经与大人没有什么区别，他们具有充沛、旺盛的精力，但 是他们有时不能自我控制，既有喜悦，又有烦恼，特别对于自己身心剧烈变化， 感到措手不及，既想自我独立，但又管不住自己；既想展示风采，但又难于自 我表现，学习积极性与学习的兴趣稍有减退，并有两极分化的现象。根据学生 的特点，我就想方设法改变课堂教学的一贯编排模式，不再是采用讲述法，由 教师讲学生听，而是采用将重点、难点、核心的知识内容进行讲解，时间大约 二十分钟左右。一般来说课堂的前半部分是学生注意力最为集中的时候，剩下 的时间学生可能有点疲劳，感到坐不住了，个别学生的神态立刻显示出来。我 就充分发挥学生的主体地位，进行角色转换，让学生走上讲台，介绍历史事件、 历史现象、历史人物，并且回忆本节课的知识重点、难点，畅谈自己对史学的 评价等等，一石激起千层浪，这时平静的课堂，一刹那变得活跃起来，这样做 既调动了学生的学习积极性，又激发了学生学习的兴趣，并培养了他们的探究 能力，能使他们精神焕发地投入到紧张的学习中去。 除了我们平时惯用的教学方法以外，我们还可以采取更多，更新颖的 方法来拓宽学生获得知识的信息渠道，可以使课堂教学轻松愉快、生动活泼， 增强学生的学习兴趣，培养、调动学生的探究能力。 例如使用课堂讨论法。怎样组织和开展课堂讨论一直是历史教学的难 点，不少老师布置的课堂讨论场面冷淡，争论不起来，导致讨论失败或者收效 甚微。我从电视台播放的大学生辩论对抗赛节目引起轰动效应中受到启发，于 是把这种形式引入课堂讨论之中，很受学生的欢迎。每次讨论前，我设计一个 学生感兴趣的题目，把学生分成正方和反方两大组，要求每个人都按题意写成 小论文或辩论稿并交给我看。 我看完作批示后，把稿子发回给学生，进行分 组讨论，互相补充完善本方观点。正方和反方各推举4 名代表，在班上进行辩 论。其程序是：各自陈述意见→自由争论→归纳总结。最后由老师进行 裁判并 具体分析双方的辩论得失。在世界古代史教学中，我组织的课堂讨论题目是： “东方文明与西方文明之比较”，正方的观点是“西方文明不如东方文明”， 反方的观点是“东方文明不如西方文明”。在世界现代史教学中，我设计的题 目是：“战争与和平谁是历史的主流”，正方的观点是“和平是历史的主流”， 反方的观 点是“战争是历史的主流”。这种讨论具有竞争机制，适合学生的特 点，他们为