关于实施科学评价，优化语文课堂教学.pdf

关于实施科学评价，优化语文课堂教学 《语文课程标准》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到 学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课 程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”在语文课堂教学过程 中，评价作为教学语言的基本形式之一，具有不可忽视的作用。评价的主要功 能表现在以下两个方面： 一、沟通教学，提高效率 评价是教师对学生反馈信息进行处理的主要方式之一，是教与学之间 进行沟通，使教学过程和谐融洽的不可或缺的环节，也是提高教学质量的重要 途径。在教学中学生回答了问题，阐述了自己的看法，教师及时作出恰如其分 的评价，就能使学生很快了解自己的学习结果，从而对自己的学习活动作出调 节。对了，强化正确的答案和思考、处理问题的方法和过程；错了，重新检查 输入信息或思考、处理问题的方法与过程，明白出错的原因，并及时纠正。如 果教师对于学生的回答和看法，置若罔闻，不作评价，师生之间便得不到沟通， 教学过程就会脱节，学生不知道学习结果的对错，教学效果就会严重影响。 如有位老师在上阅读课《在仙台》一文时问学生：鲁迅为什么要学医 呀？学生回答说：因为鲁迅的父亲是得肺病死的，他看到中国医学非常落后， 许多人有病治不好，他感到非常心痛，决心学医救国，所以到日本去学医。 学生的这一回答是基本正确的，只是他的话语中没有把最重要的信息 加以突出。教师评价说：对，答得很好。你讲的话里最重要的是鲁迅想要学医 救国。他父亲是生病死的，他不仅仅是因为父亲的病没治好而去学医，更重要 的是想学医救国，就跑到仙台去学习。 他的评价既肯定了学生的回答，又强调了重要的信息，使学生对正确 答案理解得更加清楚。 二、调动情绪，激发热情 对学生正确的回答，富有创造性的看法、意见，教师及时予以热情洋 溢的评价，能有效地调动学生的课堂情绪，激发他们的学习热情，使他们信心 十足地投入到学习中去。例如，有位老师在上《故乡》一文时，当一学生回答 说：“迅哥儿是作者所塑造的艺术形象”时，这位老师喜不自胜：这话说得多 好啊！语言多丰富啊！录音机已经把这话录进去了。 我上《小桔灯》一课导入时，问学生桔子除了吃还能有什么用，学生 在我的启发下讲了许多关于桔子的功能，我及时进行评价说：对了，你们讲得 很好！说明你们看了很多课外书，了解不少生活常识，有些知识比老师还丰富 呢！ 看着学生一个个洋洋得意的表情，我知道我的这句简简单单的评价， 大大刺激了他们的学习神经。有时候一句简单的评价性语言，对于调动学生情 绪、激活课堂气氛具有不容忽视的作用。 正是因为教师的评价在学生的学习过程中有着举足轻重的作用，因此 教师应科学地采用正确、合理的评价方式和评价方法。评价的方式、方法是多 种多样的，教师应根据《新课标》的要求及语文教学的实际需要，灵活地变通 与运用。 在语文教学过程中，我尝试并探究了一些方式方法，如： 诱发式。一般用于启发诱导学生继续思考、答问。例如：“看，大家 的积极性多高，一个个都回答得相当不错了，看还有谁能超过他们！” 赞赏式。主要用于肯定、赞扬学生的问答。例如：“这一点概括得多 好啊！这位同学多会读书啊！就要像他这样读书！” 协商式。可以用来帮助学生修正答案。例如：“意思是可以的，不过 我跟你商量一下，你刚才用的这个词语能不能换一个更恰当的？” 鼓励式。一般用于鼓励学生发扬成绩，克服不足，提高学习质量。例 如：“你朗读得不错，但是还要进一步体会作品的感情。” 壮胆式。主要用于鼓励差生或答问不确切的学生。例如：“你讲得很 好，但答案不是固定的一种，大家还可以各抒己见啊。说错了也没关系。” 逗趣式。旨在鼓励学生尝试发言。例如：“不太准确也No Problem （没关系）。这个问题是难了点儿，但如果谁能言之有理，我们就为他鼓掌。” 追问式。进一步激发学生思维，让其思考回答得更全面些。例如： “你的这一点很有道理，还有没有其他的含义？” 补充式。用于补充、纠正学生的答案，对学生回答中的正确部分进行 肯定的基础上再加以补充，使答案更加严密。例如：“‘反抗意识’，说得好！ 但说‘自发的反抗意识’更好。” 反诘式。用于学生答问的质疑、反问，