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自然教学中如何培养学生的创造思维能力 纵观当今的自然教学，学生缺少的是没有适合其培养创造思维能力一片沃土。小学自然教学为培养学生的创造思维提供了广阔的空间和多种训练的契机。大胆地放手让学生主动地去发现问题，自行解决问题，是对学生进行创造思维训练的重要手段，是培养学生创造思维的主要途径。面对着素质教育的要求，在自然教学中如何培养学生的创造思维呢？下面我结合学生的实际情况，从以下四个方面讲： 一、创设情境，引导学生发现问题 “提出问题往往比解决问题更重要”。这是爱因斯坦从事科学研究的宝贵经验。发现问题，提出问题的能力，是学生学习科学，获取知识的基本能力。所以，教师在教学中，应该精心创设问题情境，启发学生自己发现问题，提出问题。 如，教学《磁铁的性质》一课，通过学习，学生已经知道磁铁一些性质，教师可以提出：“现在有两根完全一样的圆柱形材料，一根是磁铁，你不借用其它材料，能把它们区别开吗 ？”学生经过认真实验、讨论各抒己见，有的提出：“把它们悬挂起来，能把南北的是磁铁”。有的同学就会提出异议：“不符合条件，借用了其它材料。”通过反复实验，学生就会发现：用其中一根接近另一根中间部分，若能吸引，则手持一根是磁铁，另一根是铁棒。教师给予充分肯定，并继续鼓励学生思考，学生又会有新的发现：“铁棒不能吸引铁屑，如果用其中一根去吸引被敲下的碎屑，能吸引的就是磁铁。”把“它们分成两段，不能相吸的是铁棒。”等等。 只有吸引学生自行发现问题，提出问题，才能训练学生良好的研究科学方法，使学生在学习活动中注重现象和问题之间的密切联系，养成头脑中经常问为什么的好习惯，这是创造性思维和重要过程。 二、应用新知，培养学生的创造力 学习的效果不仅体现在会不会应用，更体现会不会创造性地应用。教师在完成一定阶段教学后，要积极创设情境，引导学生创造性的应用新知。如：学完《杠杆》课后，可引导学生思考：“司马光看到小孩掉进水缸，他用石头砸缸救出了小孩，你还有没有更好的方法。”学生利用新知：如果用杠杆撬石头方法撬翻水缸，不仅可以救出小孩，还可以保全水缸。这样使学生真正体会到知识是力量的含义，激发他们进行创造思维的乐趣。 学生获得新知，利用新知进行创造，是思维上的又一次升华。之所以教师在教学中要重视引导学生从小立志于发明创造，培养学生发明创造意识。如：学习了《燃烧与空气》，可让学生课余设计制作简易灭火器，学习了《磁铁》，可引导学生发明磁铁玩具；让学生去动脑、动手，有助于学生良好的创造思维习惯养成。 三、营造良好的创造思维氛围 创造思维主要表现在学习活动中，良好的创造氛围，可以促进人才的出现，不良的氛围，会影响甚至扼杀人的创造思维。因此，在自然教学中，教师应改变教学观念，改变长期以来只重知识目标，忽视创造、实践能力培养的倾向，重视营造良好的创造思维氛围，培养学习兴趣，激发他们的好奇心和探讨欲望。 如：教学《热的传导》一课，教师可以把热水倒入不锈钢杯中，让学生去摸一摸杯壁和杯把，问：“大家发现了什么？有什么问题要提出？”学生通过触摸，必然作出反映：“盛有热水的杯壁和杯把为什么也是热的？热是怎样传到杯壁和杯把上的？”这样很自然地打开了研究的大门，揭示了本课的研究问题，让学生带着强烈地好奇心理投入本课学习活动中去，为他们营造了一个良好的创造思维氛围。 四、大胆放手，引导学生自行解决问题 在教学中，教师应注意为学生创设独立思考的情境，每个未知的答案不是从教师口中说出来，而是在教师指导下，由学生探索出来的。如，教学《沉浮的秘密》一课，学生通过实验发现橡皮泥捏成船形后，可以浮在水面上，教师从中设疑：“沉浮的秘密在哪里？”启发学生作出多种假设，然后让学生根据自己假设，设计探索性实验进行验证，并在小组讨论中得到沉浮的规律。课后继续激发学生对问题的研究，使学生的创造思维再一次得到发展。让学生自行解决问题，寻找答案，还要注意培养学生敏锐的观察力，要交给学生观察的方法和技巧，让他们在观察中发现问题，解决问题，使他们的创造思维得到更多的锻炼和发展。 总之，在自然教学中培养学生培养学生创造思维能力，引导学生对身边的事物产生兴趣，要有寻根究底的探索精神，培养他们热爱自然，认真细致、坚韧不拔、谦虚合作精神，迎接新的挑战做准备。