教师教育学论文.docVIP

引 言 随着，在世界范围内掀起了一场全球性的，全方位的新科技革命，社会科技的飞速发展，对人才质量提出了更高的要求。传统的培养人的方式已经不能适应社会变迁的要求。教育如何适应急速发展瞬息变化的社会发展要求并培养与之相适应时代的变革；乃是关键之所在。因此，未来教师如何？如何有效促进教师专业发展，如何提高教师素养和教育能力，这些问题都成为教师专业发展不得不考虑的问题。教师作为社会，国家培养合格人才的人，要以终生教育为目标，将终身学习贯穿与一生，不断完善自己的专业知识与专业能力，不断汲取本领域和相关领域的知识，跟上时代发展的步伐。因此，必须重视教育的培养，提高教师的素质，以强调教师自我反思为基础的自主性的专业发展，并完善自我，引导自我走向现代教师的成功道路。知识是教师个体专业发展的基础条件，是其安身立命的保障也是教育质量高低的决定因素之一。因此，教师知识结构的建构与完善是教师专业发展的关键，也是教师反思教学实践，积累实践知识进而上升为实践理论的基础。1 教师专业发展新趋向及反思型教师的提出 教师专业发展从其发展的历史线索来看，呈现出由群体发展向个体发展的总的发展曲向，而这种总的发展曲向又具体体现在：从关注教师专业发展的社会地位的认可到注重教师专业发展内在素质的提高；从注重教师群体专业发展到关注教师自我反思的内在觉醒。教育问题的复杂性和社会发展的开放性，对教师提出新的挑战和要求。因此，在种种情形下，反思型教师提出。2 作为反思教师的理论基础 2.1 反思型教师的理论基础 2.1.1 教师教育的观念 　　课堂教学中教学空能力的培养与训练旨在让教师学会如何根据自己的特点学生的特点教学的任务与要求等灵活地制定相应的计划，采取有效策略，并在课堂教学活动中积极地进行监控反馈调节及时的修正教学策略和过程，以尽快实现教学目标。第一，传授课堂教学的认知，教学监控能力的知识。诸如关于教师自己的教学素质，教学能力特点，教学习惯喜好等方面的知识；关于学生的知识水平，学习特点的知识；教学策略方面的知识，如怎样激起学生学习的动机，怎样进行课堂管理，如何上不同类型的课，课堂提问的技巧等。教师学会反思。教会教师通过查阅自传，学生评价，研究理论文献来进行反思。现场指导的教学监控能力训练。有条件的老师，可以在专家的帮助下进行现场指导的教学监控能力训练基础教育课程改革的首要任务之一，就是要转变教师落后的教育观念，学习现代教育的新理论，大规模的教师培训活动对于教师吸收现代教育的新理念，新观念，转变自己的落后的教育观念，调整自己的教育教学行为有着积极的意义。但是在新课程改革推行过程中的实践显示，教师教育观念的艰难的和不易的；一些教师可以口若悬河地表达出先进的教育观念，但在实际教育教学行为中依然是“穿新鞋走老路”。 我们不禁要问：教师的教育观念除了显形的能言的部分以外，是否还有不能言说的那部分2.1.3教师实践知识的关注 长期以来，由于受客观主义认识论的影响，知识被认为是一种具有客观基础的，得到充分证据支持的真实信念。知识具有绝对的客观性，确定性和科学性。教师理论知识在教师教育教学中具有基础性的重要作用，但同时教育教学工作又是实践性专业实践知识在教师的教育教学实践中发挥着同样重要的作用，理论知识和实践知识在教师专业发展中的价值是非此及彼的二元对立，很难断言理论知识与实践知识对教师专业发展哪个更重要，而是在以往的研究中我们忽视了教师实践知识的存在及它对教师教育教学生活所起的作用。我们经常会不懂得教师的活动，让我们自己不知道怎样做一位好老师。 教师的实践知识不是教师在实践中机械而简单地照理论知识，而是在理论知识基础之上的综合深化；教师实践知识是教师个人根据个人生活经验，人生哲学，人性信念，教育理论知识高度合并内化，并用于具体的教育实践情境中的一种知识形态。它有以下特征： （1）（2）（3）（4）2.2 反思型教师的概念 反思型教师的提出与研究是借助行动研究，通过在教师自己的教育教学的实践活动中不断探讨与解决自身教育教学目的，教育教学工具问题，不断提升教师教育实践的合理性，并使教师能够对自己的教育教学实践中发生的情境进行分析，评价。 根据理论“反思型教师”指：在学习教育理论，借鉴他人和拥有自己的教育教学经验的基础上，教师为了保证教育教学的成功，达到预期的教育教学目标；而能够自身的观念与教育教学实践活动中出现的疑惑和困境为意识对象进行理论性的审视，分析，判断和选择，积极主动的为计划，检查，评价，反馈，控制和调节，教育教学的全过程；积极改进自己的教育教学行为，主动承担起专业化发展的责任和义务，进而促进自我自主发展的教师。 2.3 反思型教师特征 2.3.1具有积极开放的心态 反思型教师能够一开放的姿态看待事物，易于接受思想，并不断的对教育教学中出现的困惑进行深入的反思，反思型教师既