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不断探寻“数学味”课堂-小学数学论文 不断探寻“数学味”课堂 “数学味”：数学教学的本真追求 1000个读者眼中有1000个哈姆雷特。同样地，1000个数学教师眼中有1000种数学课堂。对数学课堂不同的理解，决定了数学教学的最终呈现。但不可否认的是，数学课堂，必须是“数学”的，要能够体现数学的学科性，要让学生体会到数学的内涵。而这，正是周卫东老师一直在孜孜以求的“数学味”课堂。 何为有“数学味”的课堂？如何构建有“数学味”的课堂？且看周老师给出的回答。 周卫东 数学学科的本质，亦即“数学味”。“数学本质属性的总和构成了数学内涵”，因而，“数学味”课堂就是有数学内涵的课堂。 数学是一个多元复合体，其内涵包含理论、方法、问题和符号语言。最古老的数学产生于日常生活、生产中的计数和测量，经过千百年的演绎、抽象、扩展，形成了一套经验知识，构成了一定的理论体系，如算术、几何、代数、三角等。所以，这些理论显然是数学的重要内涵。当然，其中逐步累积起来的演绎证明、类比归纳、计算、发现等方法也应该看成是数学的重要内涵。理论、问题、方法和数学符号都具有普遍意义，而这一切具有广泛的“模式”的内蕴。“数学味”就像一条河流，但探不到源头，也找不到尽头，因为数学和人类文明一样古老，是人类生存亘古久远的话题。 看过汪宇先生所撰写的《西方文化中的数学》一书，