浅议高校播音主持专业教学改革——从主持人“语用展现”谈起.pdf

浅议高校播音主持专业教学改革——从主持人“语用展现”谈 起 摘 要：随着广播电视事业的飞速发展，播音主持专业教育在我国进行得 如火如荼，但各类院校对播音主持专业的人才培养模式却并没有根据媒介环境 的变化而加以改变。本文基于主持人的“语用展现”对现今高校播音主持专业 教学提出几点个人看法，以期进一步推动播音主持专业的教学改革，提高播音 主持专业的教学质量。 关键词：即兴口语；播音主持；教学改革 一、我国播音与主持艺术专业发展历程及课程设置现状 始建于1954 年并于1963 年正式招收3 年制播音专业学生的北京广播学院 （中国传媒大学前身），是我国第一座培养广播专业人才的学校，也是我国培 养口头表达能力及播音人才的第一所正规院校。10 年动乱之后，北京广播学院 于1974 年恢复办学并招收2 年制播音专业学生，1977 年改为四年制本科。 1986 年，广播电影电视部又在杭州开办了浙江广播电视高等专科学校（浙江传 媒学院前身），并开办播音专业。而随着广播电视的发展，据不完全统计到 2009 年止全国开设播音与主持艺术专业的院校包括中国传媒大学与浙江传媒学 院在内，有近130 所。该专业的人才培养方案及课程教学计划，基本上一直沿 用“中国播音学”的理论体系 ，即：实行四年制本科教学，第一年进行基础性 学习，内容涵盖普通话语音及发声，第二年对学生进行语言表达内外部技巧的 培训，第三年开始偏向于学习广播播音、主持及文艺作品的演播，第四年开始 着手电视播音、主持及配音学习等。 随着信息全球化的到来，广播电视事业改革的进程也随之加快，20 世纪80 年代中后期，我国开始出现主持人节目，就传播方法而言也由传统的“静态传 播”逐步转化为“动态传播”，在节目中主持人语言更加贴近社会及应用。从 被动“播稿”到主动“介入对话”，院校专业培训也开始意识到主持人口语表 达的能力在一个节目中的重要性，中国传媒大学、浙江传媒学院等老一批院校 率先对播音与主持艺术专业增设了“即兴口语表达”的课程，但是这门课程在 本科教学中大约只有半学期的教学时间且并没有一个统一的体系，开设课程的 大部分院校没有相应的培训教材。在教学上，对学生“即兴口语表达”的培养 着重为单一性的新闻话题评述。 二、“即兴口语”：节目主持人的语用展现 处于我国广播电视高等院校龙头地位的中国传媒大学在播音、主持艺术人 才的培养目标中提出了：“有稿播音锦上添花，无稿播音出口成章”的口号。 且“有稿播音”和“无稿播音”的培养定位一直被众多开设播音主持专业的院 校所沿用。很显然，这个培养目标与高校的专业设置存在一定的矛盾。 “播音与主持艺术”是我国高等院校专门为培养播音员与主持人所开设的 专业。由此看来在专业设置上“播音”与“主持”是一个并列关系。但在培养 目标上却将“播音”和“主持”化为一种包含与被包含的关系，将“主持”确 立为一种“无稿播音”，是播音的一个分支。既然“主持”是属于“播音”的 一种形式，何不直接将专业设为“播音艺术”？反而要将“主持”单独提出呢？ 我国播音界的前辈张颂教授在20 世纪80 年代，就提出了“播音员应该涵 盖主持人”的观点。随后，更有学者对此观点加以阐释提出“主持式播音”以 及“主持人节目播音”等概念。当然，对于“播音员是不是应该涵盖主持人” 我国学术界争论已久。撇开前人的观点，笔者认为播音员与主持人在节目中使 用的语言形式就有着根本的区别，因此不应该将主持人与播音员混为一谈。 白龙在张颂教授编著的《中国播音学》第三十七章节目主持艺术中提出了 “主持人节目播音”的概念，并将其与传统的播音进行比较，指出传统播音在 创作起点上是基于一篇稿件，主持人节目播音是依靠于一次节目；传统播音在 播音方式上是以播读为主的录播形式，主持人节目播音是以交谈为主的直播形 式；传统播音在创作位置上属于第三人称的客观评述，主持人节目播音是以第 一人称在节目中作为主导。由此看来传统的“播音”主要是指播音员基于一篇 稿件在节目中以第三人称的身份进行的播读。严格意义上讲播音员在节目中所 使用的语言形式应该称之为“口头形式的书面语”，所谓的“节目主持人播音” 则是指：主持人在节目中以第一人称作为主导为体现节目主旨、控制节目进程， 所使用的一种以“交谈”形式为主的交际性的有声语言。根据“口语”概念的 界定，不难发现这种“交际性的有声语言”应归为“口语”的范畴，主持人在 节目中所使用的语言形式就是一种与“口头形式的书面语”