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如何在中学语文教育中实施审美教育 论文网： 审美教育是语文学科固有的任务。在韦志成主编的《语文教 学艺术论》一书中曾指出：“语文教学要用‘美’吸引学生，其宗旨是在教学 中实行美育。没有美育的教育是不完全的教育。教育的本质是培养人的道德素 质和科学文化素质，造就德、智、体、美全面发展的人才，最终实现人类自身 的美化。” 然而，凭借语文教材中的几百篇优秀课文进行审美教育，提高学生的 审美感知力、鉴赏力和创造力，是一项复杂的系统工程。这不仅要注意遵循语 文教育和审美教育的规律，运用恰当的方法，也要符合循序渐进、由浅入深的 认知规律。语文美育途径和方法是多种多样的，下面仅从课堂教学的角度谈一 谈语文美育的一般过程。 一、引导学生进入审美意境 任何形式的教育都需要受教育者与施教者之间的相互交流、沟通与认 同。现代美育本身就是一种自由的情感教育，失去情感的交流，美育的过程就 不复存在了。因为美育是绝对拒绝说教与灌输的，它只能够依靠受教育者自身 的情感体验与交流才能实现。 然而，审美教育中实现情感交流是需要一定条件的，就是要努力营造、 创设一定的审美意境。具体做法如下： 第一，创设美的意境。 “意境是作家的主观情意与客观事物相交融而形成的，是以使读者沉 浸其中的想象世界。”语文美育中，教师应当注重创设美的意境，成为学生美 感的诱发者。在教学活动中，语言美则是中介。我们伟大祖国的语言文字优美 生动、丰富多彩，教学中，教师或娓娓道来，或抑扬顿挫，都应是情不自禁、 油然而生，充分发挥祖国语言的感染力和说服力，开启学生思维的门窗，使他 们的好奇心转为一种追根究底的强烈愿望，从而创造良好的教学情境。教师的 教学语言美取决于教师具备热爱学生的情感，科学思维的头脑，对课文思想内 容、情感特点的把握，以及语言的表现力。此外，用教具演示、用音乐渲染情 境对教学均可产生较好的效果，角色扮演也可以再现情境、加深体验，教师动 作情态的渲染也能起到创设或强化情境的作用。 第二，认识美的形态。 语文课文中所呈现的美的形态丰富多彩，如自然美、社会美、艺术美、 技巧美、生活美等领域。艺术美中又包含着文学美、绘画美、摄影美、雕塑美、 建筑美、园林美、工艺美、音乐美、舞蹈美、戏曲美、形体美、声音美等不同 因素。教学中应从每篇文章的实际出发，由浅入深、由简到繁逐步培养学生的 审美感知能力。这就要求语文教师具备一定的美学素养。 文章中各种美的形态，寓于语言文字之中，要感知其中的美，必须把 文字符号转换为具体形象。泰山日出的壮美，苏州园林的优美，三峡山水的奇 美，布鲁诺为科学献身的崇高美„„都需要发挥审美想象去寻觅。 审美想象是把从感知所得到的表象加工改造并重新组合，构成全新的 意象。教学中教师应启发学生把有关语句转化为栩栩如生、如在眼前的具体形 象，使之“活”起来，也就是结合自己的审美经验，通过想象再现作者描绘的 情景，使奇山异水、春光秋色如在眼前，欢声笑语、悲歌哀吟如在耳畔。 第三，加强朗读。 教师的范读和学生朗读是再现形象和引入情境最重要的方法，也是语 文美育过程中贯穿始终的重要方法。 在朗读训练中开展吟哦、齐诵、领诵，特别是配乐朗诵，对渲染情境 可以起到意想不到的效果。但是，朗读不能成为讲解的附庸，不能走过场。应 该让朗读训练占有独立的地位，使它既作为阅读的手段，又作为阅读教学的一 项重要目标，并指导学生在课内外进行表情朗读。值得注意的是，课堂朗读， 要培养兴趣，应该经常变换形式，防止厌倦。训练的形式要根据课文的特点和 训练的目的而定。比如，为了在讲解或示范朗读之前发现学生的不足之处，可 先由学生个人试读；对于难读的课文，可由教师或读得好的学生领读；对于戏 剧或对话较多的课文，适宜采用分角色朗读的方式。此外，还可以采用仿读、 接替读、轮读、齐读等方式丰富朗读训练的形式。 二、激发学生的审美情感 语文审美教育的重要任务在于培养学生健康的审美情感。刘鳃在《文 心雕龙》中写道: “夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”可见，情是文 章的核心、主宰和灵魂。 文章不是无情物，师生皆为有情人。因此，语文学科在审美情感教育 方面具有得天独厚的优势。以下的一些做法则有助于发挥其优势： 第一，发挥语文教师情感