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试析“学习领域”对职业教育教学的促进作用 论文摘要：所谓“学习领域”，是指由学习目标描述的主题学习单元。通 过一个学习领域的学习，学生可以完成某一职业的一个典型的工作任务。通过 若干个相互关联的所有的学习领域的学习，学生可以获得某一职业的从业能力 和资格。阐述了学习领域的内涵、内容选择以及学习领域对职业教育教学的促 进作用。 论文关键词：学习领域 职业教育 “学习领域”，是在面向21 世纪的德国“双元制”职业教育改革中诞生的 一种新的课程方案，或称课程模式。“学习领域”是两个德文单词Learn （学 习）与Feld （田地、场地，常转译为领域）的组合词Learnfeld 的中文意译。 一、“学习领域”的内涵 “学习领域”，是在面向21 世纪的德国“双元制”职业教育改革中诞生的 一种新的课程方案，或称课程模式。“学习领域”是两个德文单词Lernen(学 习)与Feld(田地、场地，常转译为领域)的组合同Lernfeld 的中文意泽。 “学习领域”在学术文献中的解释： （一）根据德国各州文教部长联席会议的定义，所谓“学习领域”，是指 一个由学习目标描述的主题学习单元.一个学习领域由能力描述的学习目标、任 务陈述的学习内容和总量给定的学习时间(基准学时)三部分构成。 （二）学习领域是指在体育健康课程中按学习内容性质的不同划分的学习 范畴。学习领域目标是指期望学生在各学习领域达到的学习结果课程目标通过 各个领域目标的达成而实现。 （三）把某些具有共性的学习对象的集合域称为学习领域。元数据库:记录 学习对象的元数据信息。项的集合称为项集(itemset)，包含k 个项的项集称为 k-项集。 二、学习领域的设计思想 权威辞典《杜登大辞典》把德国职业教育教学大纲定义为：“职业教育教 学计划是针对职业教育教学的教学大纲，该大纲描述了在职业学校中与职业相 关课程的教学目标、教学内容和教学时数，被作为指导职业学校教学工作的纲 领性文件。” 德国州文教部长联席会议在国家教育法规、企业教育条例、职业教育领域 相关规定等纲领性文件指导下，综合考虑学生自身素质要求，当前社会经济发 展现状以及企业对人才需求变化等因素，以课程专家提出的“学习领域”课程 方案思想为指导设计教学大纲。传统的教学大纲通常以学科理论体系为设计原 则，而新的教学大纲首先对职业领域工作过程进行分析，并在此基础上设计 “学习领域”课程单元，其目的在于培养学生的综合职业能力。在教学过程中， 教师可按照工作过程要求和职业领域发展状况将“学习领域”具体化为一系列 与职业相关的“学习情境”进行教学，以培养学生在职业领域中“独立、负责 任地思维和行动”为教育目标。 教学大纲由五部分组成。第一部分是“绪论”，主要界定了教学大纲的性 质和意义；第二部分为“教学论原则”，以学习理论和教学论为基础，重点阐 述了“行动导向”教学模式。在该部分内容中，主要强调其教学特点：“为行 动而学习”及“在行动中学习”。教师作为“辅导者”，应该在学生学习过程 中，为学生提供支持和帮助，学生作为学习的主体，应独立地对学习任务进行 计划，实施和检验。但需要强调的是，此处涉及到的“行动”不仅仅包含学生 习得能力的一系列过程，也涵盖了安全、权益、经济、技术及其他社会层面的 一系列因素；第三部分是“职业学校的教育任务”，主要针对职业学校的教育 原则、教育目标及其性质进行阐述，特别详细介绍了学校培养学生的能力要求， 按照教学大纲要求，职业学校学生应具备对事业的自信心、对家庭的责任心及 对生活的上进心等个人能力、学习能力、方法能力以及社会能力。第四部分为 “与培训职业相关的说明”，详细阐释了与职业相关的教学特色。尤其补充了 教学大纲的“职业特性”，充分体现了教学内容的职业性特色。“与培训职业 相关的说明”主要强调在“学习领域”方案中，首先必须准确定位学习内容和 学习目标，使教学者清晰的领会教学的广度和深度。从专业教学论的角度出发， 教学大纲主要阐述了，以范例性为导向，以综合性职业任务为导向，以行动过 程为导向的教学特点。大纲的最后一部分，即“学习领域”，此部分也是操作 性最强的一部分，详细介绍了本专业教学所涉及的 “学习领域”课程方案的名 称、数量和学时，以及各个“学习领域”的学习目标、内容安排和学习时数。 职业学校教学大纲是一个开放性教学纲领，并没有对教学形式进行硬性要 求。制定教学大纲者认为，从事职业教育活动的教师和学生一般都具有智能类 型与教学、