试析“车间组织”管理的高职院校实践教学改革.pdf

试析“车间组织”管理的高职院校实践教学改革 论文摘要：探讨了基于“车间组织”管理的高职院校实践教学改革。借鉴 企业生产管理经验，以项目为中心组织开展课程实践教学；构建“教学工厂” 实践平台，提高学生工程实践能力；引进企业管理制度，采用“车间组织”的 实践教学模式等方式提高了学生的团队协作能力等综合职业能力。 论文关键词：实践教学；教学工厂；车间组织；通信技术；CDIO 长期以来，高职院校一些专业课程的教学仍是以课堂理论教学为主，教学 难度较大，课程教学内容包含多方面内容，实践教学仅是课堂教学的一种补充。 由于远离职业工作环境，不仅给教学带来极大的困难，同时由于脱离实际，学 生在课程学完之后实践动手能力存在很大不足。实践教学是高职院校教学活动 中非常重要的环节，对学生知识技能的掌握起到至关重要的作用。随着信息技 术革命第三次浪潮的到来，对高职技术人才培养提出了更高的要求。专业课程 的实践教学必须充分反映当今社会企业的生产实际。通过学习掌握企业的新知 识、新技术、新工艺和新产品，培养学生具有较强的岗位职业能力。我们借鉴 企业生产管理经验，以项目为中心，以“教学工厂”为平台，引进企业管理制 度，采用“车间组织”的实践教学模式，以“通信技术”课程为例，对高职院 校的实践教学进行了教学改革。 一、以项目为中心，开展课程实践教学 项目是指一系列独特的、复杂的并相互关联的活动，这些活动有着一个明 确的目标或目的，必须在特定的时间、预算、资源限定内，依据规范完成。 CDIO 工程教育模式是一种基于项目全生命周期的学习。我们在“通信技术”课 程实践教学中，注重以项目为中心开展“做中学、做中教”，实施先会后懂的 教学逻辑，注重培养学生的工作过程性知识；以项目的运行过程为评价的重要 依据，注重学生能力的评价。CDIO 代表构思、设计、实现和运作，它以产品研 发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联 系的方式学习工程。为此，我们以CDIO 项目为“通信技术”课程实践教学的主 线，设置一级项目（课程综合训练项目）、二级项目（课程模块训练子项目）。 将实践教学内容分为通信基础、卫星通信、光纤通信、移动通信、通信业务网 和接入网等6 个二级子项目，2～3 个课程一级综合训练项目。例如：我们先后 开展了以收音机的组装和调试为学习领域构造项目，涵盖了通信系统基础、模 拟信号基带传输、频带传输等内容。以数字移动电话的组装和调试为学习领域 构造项目，涵盖了模拟信号数字化和数字信号基带、频带传输等内容。以 GSM、 WCDMA 手机的拆装与测试为学习领域构造项目，涵盖了卫星通信、移动通信系 统的内容。以电信网、有线电视网和计算机通信网的相互渗透、互相兼容的光 纤同轴电缆混合网，即“三网融合”作为一级综合训练项目。通过与北京达盛 科技公司、中兴通讯等企业的合作，采用企业中真实工作项目为学习载体，运 用企业生产性项目作为实践教学内容，以项目为载体承载知识、技能和素养的 训练；通过项目的“设计—制作”，巩固、运用知识与技能，使学生的硬技能 与软技能得到进一步提升。 CDIO 教育模式要求学生基于工程项目的全生命周期进行学习与实践。根据 学生学习的程度将大项目细分为一系列小任务，然后共同制订实践项目的教学 目标，通过实践教师的正面引导有效地指导学生完成作品，最后形成企业产品。 在整个项目完成过程中，让学生全程参与，使学生从中掌握“通信技术”课程 的技能，加强对学生职业素养的培养。将企业项目作为实践内容运用到“通信 技术”实践教学中，能使企业业务与教学内容有机结合，学生作品与企业产品 相互统一。在项目实施过程中，可以将企业的项目任务作为学校教学资源，同 时，将学生的练习作品作为企业的产品资源，有效地实现了“资源共享，校企 双赢”的目的。 二、构建“教学工厂”实践平台，提高学生工程实践能力 “教学工厂”是新加坡南洋理工学院把国际先进的校企合作办学理念本土 化的成功尝试。通过“教学工厂”模式使学生通过工作完成项目来学习专业的 技能，院校实现了教学环境工厂化，教学管理的企业化和教学过程的工作化。 我们将校内实训室通过企业与学院共建，形成与企业紧密合作的“教学工厂”， 一方面可开展校内学生的实践教学，另一方面可开展社会培训，为社会培养企 业所需员工。学生通过在项目组中与教师、企业工程师一起进行通信产品研发， 掌握相关专业知识与实践技能，提高工程实践能力。 随着三网融合、物联网（传感网）等概念的提出和实施以及3G 的全面推广、 4G 的研发使用，无线通