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试析高职统计学原理的教与学 论文类别：教育学 - 高等教育 上传时间：2012/8/23 11:03:00 论文作者：贾美芹 论文版本：简体版 繁体版 论文摘要：随着知识经济时代的到来，统计思想和统计方法的应用越来越 广泛，这是统计学成为职业教育核心课程的根本原因。根据统计学原理的学科 特点和高职学生的实际情况，避免传统的公式推导为主的教学理念，通过认知 学习、案例教学和自主动手操作，确立和培养学生的统计思维能力，从而提高 学生解决问题的能力和创新能力。 论文关键词：统计思维；认知学习；案例教学 随着知识经济时代的到来和新科技革命的飞速进展，各种数据分析方法的 应用越来越广泛，使得各类职业学校将统计学列为其必修或者选修课。而目前 高职统计学的教学只是注重讲授概念、公式和统计分析软件，对其中的内在机 理却不予深究，学生学完了统计学原理，犹如看了一学期复杂漫长的“统计工 具说明书”，这对于我们所需要达到的教学目标是远远不够的。 学习统计学的最终目标是统计思维的养成。培养学生的统计思维就是培养 学生主动利用概率统计的原理去思考和解决问题的习惯。统计思维是一种非确 定性的思维模式，类似模糊数学，即对一个问题不能得到确定的答案。对于现 实中的问题，其左右因素往往有多个，由此产生出诸多的随机性，不确定性是 常态，确定性反而是少数情况。因此，统计思维对于提高学生解决实际问题的 能力是非常重要的，这也是职业学校开设统计学原理的根本目的。一般认为， 统计思维的养成需要很高的数学修养，其实这是一个认知误区；任何人，不管 他有没有专门学习过统计学，都或多或少有一些自发的统计思想。教师只要掌 握学科特点，结合高职学生的实际情况，培养学生的统计思维是完全可以达到 的。 一、引导认知学习，构筑学生的统计思维 根据我国目前的教育状况，高职的学生大多高等数学学得比较少，而统计 学原理对数学基础要求较高。所以，教师要注意扬长避短，结合学生的长处， 引导学生的认知学习。所谓认知学习，就是通过合理利用人的认知过程来寻找 最佳学习路径，变“接受学习”和“机械学习”为“发现学习”和“有意义的 学习”。统计学原理的认知学习就是引导学生对 “常识”的“再发现”，以及 对现实事物“美感”“和谐”的理解，建立生动形象的“总体”、“概率”等 基本统计学概念，从而启发学生在头脑中确立统计思维方法。 （一）通过“常识”构筑“知识” 统计在人们的日常生活中无处不在，统计学的研究对象具有总体性和大量 性的特点，大量观察法是统计学的基本研究方法之一。学生作为社会中的一个 成员，他们无时无刻不在观察或被观察着无数大量的事实，头脑中自发地形成 了各种统计信息的感知。教师应该把这个最初的“感知”加以引导并强化为 “注意”，进而上升为“理解”和“记忆”，这样，学生就成为信息的主动构 建者。 教师在讲解新的概念、定理的时候，应首先从常识和学生的感知出发，渐 次导入。例如，教师在讲解“相关关系”的时候，先不要讲相关究竟是怎样定 义的，而是从常识意义上的“相关”出发来引导学生。相关就是有关，虽然不 能完全决定，但是有关联。比如身高和体重的关系。个子高的不一定胖，个子 矮的不一定瘦，但是我们调查100 个人的身高和体重，仍然能够得到一定的正 相关，男生平均起来比女生高些，体重也重一些。身高和体重有关，这个信息 首先是一种感知；这个感知是学生在学习之前就已经有的，现在老师做的就是 强调——引起注意——加以引导——形成记忆——形成知识，而这个过程正是 认知心理学的知识形成过程。根据统计学的课程特点，这种例子比比皆是；教 师只需稍加引导，许多原本枯燥的概念和定理立刻就在学生的头脑里“活”了 起来。 （二）利用认知误区，激发情境“顿悟” 统计学研究事物的一般现象，某些被强化的个别现象常常会混淆认知。也 就是说，常识和人们的知觉印象有可能是偏差甚至错误的。个别事物的认识误 区使学生陷入到一个有偏差的情境中，这个情境仍然是现实的反映；如果教师 能够成功地令学生迁移到新的问题情境中去，则学生思维定势可能会突变，从 而产生顿悟。通过顿悟而得到的理解，很难遗忘，并且激发创造性知识学习， 并进一步培养学生理性思维的习惯。 飞机的失事率问题是一个典型的认知误区问题。由于大众的关注程度和事 故严重性，几乎每一次的飞机失事都会得到报道，再加上高空飞行的恐惧等等， 人们会不自觉夸大飞机的失事率。如何使学生走出这个认知误区呢？可以采取 类比的方法，让学