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试析多媒体技术在“大学物理”教学中的应用 论文摘要：物理科学的成果，给现代科学技术的研究、开发及利用提供了 不尽的源泉和坚实的基础。“大学物理”教学要体现这些新的成果，要富有时 代感，因此在课程教学中，不能固步自封，亦不能只讲新知识而忽略基础知识。 教学虽有法，但教无定法。将现代的多媒体技术与传统教学方法有机结合，可 以形成完美互补的综合式的教学系统。这种新教学模式既保留了传统教学模式 的优点，又可以充分地发挥多媒体技术的功效。 论文关键词：多媒体技术；特殊音效；动画 物理学是研究物质结构、基本运动形式和相互作用的自然科学，它的基本 理论应用于生产技术及科学研究的各个领域。以物理学为基础的“大学物理” 课程主要内容包括力学、电磁场理论和统计力学三大支柱，即所谓的经典物理 大厦，基础牢固，宏伟壮观。20 世纪，由于“光的波动理论”及“能量均分的 麦克斯韦-玻尔兹曼理论”上空出现的两朵乌云，导致了物理学两大重大进展 “相对论”和“量子力学”。纵观科技发展史，不难发现许多重大应用技术都 是建立在物理科学研究的成果之上。物理科学的成果，给现代科学技术的研究、 开发及利用，提供了不尽的源泉和坚实的基础。“大学物理”教学要体现这些 新的成果，富有时代感，因此在课程教学中，要处理好基础知识和最新的科技 成果的关系，不能固步自封，亦不能只讲新知识而忽略基础知识。二者需要有 机结合，在教学中互相渗透，因此可以对传统教学方法加以完善，采用现代计 算机多媒体技术与传统教学手段相结合的方法进行知识的讲述。 一、“大学物理”传统教学的优缺点 以“语言+板书”为主要形式的传统“大学物理”教学方法，具有形象、生 动、叙述清楚、衔接自然和逻辑严密等优势和特点，其中形体语言、书写艺术 与口头语言的密切配合，有利于学生对教学内容的理解和教师与学生的交流， 更适宜做详细地理论分析和演算。这种传统的讲授式教学有其自身的优点。 首先，它有利于学生系统地掌握所要学习的知识体系，这一方面是其他教 学方法所难以企及和代替的。其次，讲授法是可以和新课标相统一的。教师在 课堂讲授时，能灵活地采用启发式的教学方式，积极引导学生，一定程度上加 强教师和学生之间的互动，使学生在课堂上通过自主思考，实际上亦可发挥学 生的主体作用。此外，由于大学物理教学中有相对较多的数学推演过程，在课 堂板书中，教师可以针对具体的物理模型，用物理语言和数学方法进行描述， 循循善诱地将每一步演算过程悉数呈现于学生面前，让学生领悟物理学习的研 究思路和计算方法。这样本身亦能在一定程度上加强教师和学生之间的互动。 在传统教学方法中，教师可以随时观察学生的听课动态，并及时作相应的教学 调整，引导学生逐步领会教材内容，启发其探索知识的欲望，促使学生积极思 考，并养成良好的学习习惯。 但是，传统教学由于手段单一、设备陈旧。大学物理中的演示内容需要大 量的模型、挂图等。静态、平面的教学手段由于缺乏动态感，大学物理中的力 学现象、电磁之间的相互作用、声波的传播等需要生动的动画等作具体的演绎， 很难在课堂中形象地展示出来，不利于学生建立直观的形象。由于教学中板书、 版图费时较多，一定程度上也影响了教学的效果。此外，传统的教学模式中， 整个教学过程是由教师决定的，学生只能被动地接受灌输。教师在长期的教学 中往往形成刻板的思维定势，客观上对吸收新知识有一定的阻力。 二、多媒体教学的优缺点 20 世纪80 年代起，在教学中开始出现了利用电子媒体诸如幻灯、投影、 录音、录像等教学方法，这种教学技术称为电化教学。随着90 年代计算机技术 的进步，多媒体计算机开始取代了以往的电化教学。现在所说的多媒体教学通 常指的是运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学 活动过程。使用的媒体包括文字、图片、照片、声音（包含音乐、语音旁白、 特殊音效）、动画和影片，以及程式所提供的互动功能。因此，多媒体教学过 程又称为计算机辅助教学（computer assisted instruction）。物理学的规律 蕴含在自然界丰富多彩和千变万化的现象中，不管是由于摩擦而起的静电火花， 还是光的变幻导致的海市蜃楼，抑或是由于微小声波而引起的巨大共鸣，这些 看起来奇妙的物理现象总可以用简单而又朴实的物理规律来描述。多媒体教学 技术可以方便地展示这些有趣的现象，进而增加学生最直观的认识，激发其探 索自然界奥妙的动力。 和传统大学物理教学方法相比，多媒体教学以计算机为中心，可以集语音 处理、图像处理和视听技术于一体，进而把语音