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试议当代德国高等工程教育的主要特点与改革措施 论文摘要：德国高等工程教育以其自身的特色成为当今世界最为成功的高 等工程教育模式之一。在科学技术经济快速发展的今天，德国高等工程教育针 对出现的新问题采取了相应的应对措施。 论文关键词：德国；高等工程教育；改革 德国高等工程教育起始于1870 年前后建立的德国工科大学。在20 世纪60 年代末70 年代初又建立了高等专科大学。从此，德国形成了由工业大学和高等 专科大学并存并各有侧重的高等工程教育体制，在全世界有着广泛影响。 一、德国高等工程教育的特点 1.培养目标的明确性 德国高等工科院校的培养目标是高质素的工程师。为了培养高素质的工程 师，德国高等工程教育界形成了学习年限长、教学任务重、考试要求严、实践 环节多、淘汰率高的特点。 工科专业本科的培养年限一般为五年，但实际上只有很少学生能按时完成， 多数学生要5～7 年，甚至8～9 年才能完成学习任务。本科生教育由基础学习 阶段和主科学习阶段构成，其中基础学习阶段一般为2 年，主要学习内容为各 系的共同基础性课程，目的在于培养学生的科学知识和工作基础，同时要求学 生必须通过严格的考试。在完成基础学习阶段后就进入主科学习阶段。在该阶 段中，学生要确定自己的专业方向；完成该专业相关的学习任务（主要包含必 修课、选修课和任选课程）；完成本专业的实验、课程设计、专题报告和毕业 论文。主科学习阶段的时间不固定，因人而异，一般为3～4 年。因此，学生往 往要经过5~7 年的艰苦学习才能够拿到德国工程师文凭。 在德国，大学的每学年是由夏、冬两个学期组成，其中夏季学期包含3 个 月，而冬季学期为4 个月。德国的大学实行从上午7 点到晚上9 点的全日程课 程，没有固定的午、晚饭时间，其中每堂课为一个半小时，课间安排15 分钟的 休息时间。就是在假期，学生也并不能完全休息，需要完成很多诸如实习、考 试、作业等任务。 为保证毕业生的质量，德国各大学和专业都要对学生进行选择和淘汰，一 般淘汰率为30%～50%；有的学校和专业的淘汰率令人难以想象。 2.培养过程的实践性 德国高等工程教育培养目标的明确性决定了在具体的培养过程中特别重视 理论与实践两个方面的教育。因此，德国高等工程教育形成了崇尚理论研究、 强调技术科学、密切联系实际的优良传统，保证了德国工程师在世界上享有较 高的声誉。 （1）大学在学术上有求真务实的传统。在德国高等工程教育界，学校衡量 教授学术水平高低的标准不是论文的多少而是实验。实验是科技发展的源泉， 能用以证明教授研究成果的主要是实际开发的实验装置、模型或样机、新研制 的产品等。因而，德国高等工科院校特别重视试验研究的结果，对工程领域博 士学位答辩的要求是一定要做出实实在在的东西，确实解决了问题，而对发表 论文并没有硬性要求。 （2）面向实际设计课程。在校学习期间，德国高等工科院校会逐步安排学 生接触工作中需要解决的实际问题，并把科学解决实际问题的知识与方法作为 重要的教学内容，不断提高学生解决实际应用问题的能力。同时，学校还会及 时把实际生产实践中最新的工艺、技术和知识补充到日常教学内容中，不断更 新自己的教材。 （3）教师具备丰富的实践经验。德国高等工程教育重视教师的实践背景。 工程专业的大学教授都被要求至少具有5 年以上的工程实践经历。德国高等工 程教育中，教师成为输送学生到企业实践训练和就业的联系人。德国高等工科 院校的教师与工业界保持非常密切的联系，主要表现在两个方面：一方面，他 们的实验室帮助企业解决实际生产中遇到的问题；另一方面，他们本人往往都 在企业兼职甚至开办企业。 （4）与企业建立良好的合作教育机制。除了在学校内学习理论知识和部分 的实习外，德国工科大学的学生一般还有3～6 个月时间用于在校外企业进行生 产实践活动。学生常常可以利用假期参与工厂企业的科研开发与研究项目，并 且很多学生的毕业设计课题也都源于企业的实践问题。此外，德国企业界普遍 把培养后备力量作为企业的一种社会责任与义务，非常愿意接纳学生参与企业 的实践活动。 3.工程教育的法制化 作为法制国家，在德国，人们会自觉和习惯地按照法律规定进行个人和组 织的行为。高等学校是整个国家法制体系中的重要组成部分。因此，每当高等 工程教育改革条件相对成熟时，德国政府就会以法律形式为改革清除障碍，减 少改革中遇到的阻力，保证改革能顺利进行。比如，1998 年德国政府出台了德