第四章　以学为主教学系统设计.pptVIP

第四章　以学为主的教学系统设计主讲　安素平E-mail:asp6772@126.com漳州师范学院 教育科学与技术系 学习要求： 1、 以学为中心的教学设计理论模型与前两代ID的主要区别。2 、用自己的语言阐释以学为中心的教学设计原则。3 、结合实际情况说明如何避免以“学”为中心的ID理论研究的几种偏向。4 、学会使用以学为主的教学设计的方法，说明其步骤。5 、掌握几种自主学习策略的核心，能在实际教学中应用。6 、结合事例理解五种协作学习方式的不同，在网络环境下的教学中尝试使用其中一种方式。7 、能用自己的话说出网络教学评价的特点，结合示例掌握网络教学评价的方式、方法。 本章内容结构： 第一节　建构主义与以学主教学系统设计 一、建构主义思想产生的理论背景　 在研究儿童认知发展基础上产生的建构主义，不仅形成了全新的学习理论，也正在形成全新的教学理论。建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。可见在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想。“以学为主”的教学设计理论正是顺应建构主义学习环境的上述要求而提出来的。 （一）建构主义思想产生的哲学背景 1、18世纪文艺复兴时代意大利哲学家、人文主义者詹巴蒂斯塔·维柯 《新科学》：人们只能清晰地理解他们自己建构的一切。 2、冯·格朗斯费尔德 只能通过利用内部建构的基本的认知原则或范畴去组织经验从而发展知识。 3、20世纪美国实用主义哲学家与教育家杜威 经验的中心应该是主体在有目的选择对象基础的主观“创造”，经验是由现在伸向未来的过程，是对现有事物的一种改造。 （二）建构主义思想产生的心理学基础 1、皮亚杰的认识发展理论 皮亚杰(J.Piaget)认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。????? 同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构(也称“图式”)中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程； 顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。??????? 可见，同化是认知结构数量的扩充(图式扩充)，而顺应则是认知结构性质的改变(图式改变)。认知个体(儿童)就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡；当儿童能用现有图式去同化新信息时，他是处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式(即顺应)的过程就是寻找新的平衡的过程。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，这就是皮亚杰关于建构主义的基本观点。 2、前苏联心理学家维果斯基的“社会文化历史观”与“最近发展区”理论 维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区 3、布鲁纳的认知结构理论 布鲁纳认为，学习包括三个几乎同时发生的过程：⑴习得（acquisition）新信息。⑵转换（transformation），把知识整理成另一种形式，以便超越所给予的信息。 ⑶评价。 布鲁纳认为，学生不是被动的知识接受者，而积极的信息加工者。 （三）建构主义与结构主义 二、建构主义对教学设计的影响 第二节　以学为主教学设计的原则、方法与步骤 一、 以“学”为中心的教学设计原则? 　　近年来，教育技术领域的专家们在建构主义学习理论的指引下，进行了大量的研究与探索，力图建立一套以“学”为中心的、能与建构主义学习环境相适应的全新教学设计理论模型。 　　　尽管ID3理论体系的建立是一项艰巨的任务，并非短期内能够完成。但是其基本思想及主要原则已日渐明朗，并已开始实际应用于指导基于多媒体和Internet的建构主义学习环境的教学设计。综观近年来在国外主要教育技术刊物和国际会议上发表的多种建构主义学习环境，可以将其中使用的以“学”为中心的教学设计原则概括如下： ????⑴ 强调以学生为中心 ????⑵ 强调“情境”对意义建构的重要作用 ????⑶ 强调“协作学习”对意义建构的关键作用 ????⑷ 强调对学习环境(而非教学环境)的设计 ????⑸ 强调利用各种信息资源来支持“学”(而非支持“教”) ????⑹ 强调学习过