01关于教师职业素养和专业发展的几点追问与反思：马宪平.pptVIP

“会教的教学”是教师只是把教学活动当作是一种必须完成的任务，对“会教的教学”来说，教学活动是否导致相应的学习结果并不重要。 “教会的教学”是教师把是否产生相应的学习结果作为评价教学活动的标准，因此，没有学会也就没有教会。 教师专业成长中要更多关注课堂教学中的生成： 知识积累与文化积淀 在课堂中捕捉不可预测的精华 学生是主体，教师是主导 把握好课堂的“黄金切割线” 信息技术要为教师教学服务 留给学生思考的空间 讲课要有自己的个性 智慧带给我们幸福 智慧会提供给我们好的主意、好的方法，让我们的生活学习自由、变得有趣，让我们能够事半功倍地做好教育。智慧可以提升，可以创造，可以化无为有，化不利为有利，可以最大限度地改变一个人甚至千千万万人的命运，可以说，正是智慧，我们一步步走向自由，走向幸福。 真正能改变你一生的五句话—— 优秀是一种习惯； 生命是一种过程； 两点之间最短的距离并不一定是直线； 只有知道如何停止的人才知道如何加快速度； 放弃是一种智慧，缺陷是一种恩惠。 为了谁？ 让我们在成全学生的同时成就自己！ 让我们快乐学生的同时幸福自己! ——为了自己的幸福而工作! 谢 谢！ 要做研究型教师， 要有深入到过程之中的敏锐眼光。 注意平时点滴的积累； 善观察善思考，勤于笔耕； 养成读书的习惯。 提升对学科本质的理解 增强研究学生的意识与能力 要研究学生！！ 研究学生可以说是一个与教育的产生相伴而生的古老的问题，而我们今天之所以再次将其作为一个重要的课题提出来。 一是因为现在的学生变化很大，更加多样化、复杂化。他们的年龄特征、生理特征都与原来的学生有较大的差异。 二是因为现在我们对学生的研究十分薄弱，研究学生受到多种因素的干扰，因此有必要加以强调。 我们在推进课改的过程中，比较多地重视课堂教学呈现方式的转变和通用原则的运用，而忽视针对不同学生的情况研究教学。 这种方向性引导的偏差使得教师越来越漠视对教育对象差异性的分析，越来越远离我们所应追求的教育目标。在这种背景下，研究学生也就有了特殊的现实意义。 我们在研究学生时要有“磨”的精神，要研究得更深入、更精细。 比如：我们不仅要研究学生在课堂上的情况，而且要研究学生在课下的情况；不仅要了解学生在课堂上表现出来的东西，而且要了解学生在课堂表现背后存在的问题；不仅要了解学生在学校的情况，而且要了解学生在家里和在社会上的情况；不仅要关注学生取得的成绩，而且还要研究学生取得这些成绩的过程。这样，我们才能获得对学生更完整、更深入的认识。 3. 教学习惯的转变 由于教学习惯内隐于教师的行为中，因此，人们往往会认为是习以为常的，极少会有质疑，这也使得教学习惯虽然成为一种阻碍，却以一种合理甚至合法的形式存在着。教学习惯的弊端主要有： 一是固化思维，教学教条化。 二是教学的形式化。 三是使教学目中无人。 现实教学中存在诸多的形式化的虚假现象，权威、习俗及多年来养成的教学习惯制约着课程改革的有效进行。 教学范式、教学思维方式已作为一种日常生活态度内化都所有教育者的心理结构中，它以不自觉的方式支配和规范着教育者的思维、行动和日常教学生活，甚至演变成一种集体无意识一只“看不见的手”成为我们教育教学行为的“幕后操纵者”。 叶澜教授：好课的标准——“五个实” 扎实的课（有意义的课） 充实的课（有效率的课） 丰实的课（有生成性的课） 平实的课（常态下的课） 真实的课（有待充实的课） 顾泠沅教授评课“以学论教”的原则，评课准则： 强调学生状态 该听的听了没有， 该说的说了没有， 该想的想了没有，