教学与教学艺术.pptVIP

第七章 教学与教学艺术 一、教学的意义 苏联教育家斯卡特金认为“教学是一种传授社会经验的手段”。 （强调师） 美国教育家布鲁纳认为“教学是通过引导学习者对问题或知识体系循序渐进的学习来提高学习者正在学习中的理解、转换和迁移能力”。 （强调生） 李秉德认为：“教学就是指教的人指导学的人进行学习的活动。进一步说，指的是教和学相结合或相统一的活动。” （强调师生共同） 共同点： 第一，都强调教师教和学生学的结合或统一。即教师教和学生学是同一活动的两个方面，是辩证统一的。教与学不同。在教学情境中，教是教师的行为，学是学生的行为。教主要是一种外化过程，学是一种内化过程。其次，教和学相互依存、相辅相成。两者不是简单相加，而是有机结合。 第二，都明确了教师教的主导作用和学生学的主体地位。在教学中，教师主导教学的方向和性质。学生永远都是学习活动的主人。教师只能指导学生学习，而不能代替学生学习；学生只有在教师的有效指导下才能更好的学习。 第三．都指出了教学对学生发展的促进功能。 （一）教学的本质 所谓教学，就是在特定条件下，以课程内容为中介，由教师的教与学生的学所共同组成的统一活动。 具体来说，这种活动是在教师启发引导下，学生有计划、有目的、有组织、积极主动地学习系统文化科学知识和基本技能、发展智力和体力、陶冶品德与情感、形成良好心理素质的活动。 （二）“教学”概念的现代理解 从重视教师向重视学生转变 从重视知识传授向重视能力培养转变 从重视教法向重视学法转变 从重视认知向重视全面发展转变 从重视结果向重视过程转变 从重视继承向重视创新转变 二、教学过程及其特点 几种观点： 行为主义认为：教学过程是一种刺激——反应的过程； 认为教学过程是一种特殊认识过程； 认为教学过程是教学与发展相统一的过程； 认为教学过程是一种师生人际关系的建立过程； 建构主义认为教学过程是学生在教师引导下建构知识的过程。 教学过程是以学生充分全面发展为取向所开展的师生之间的互动和交往。 师生的互动和交往基本上揭示了教学过程的本质所在。 （一）教学过程的结构 教学过程的因素是复杂的、多元的。但是，就其主要方面看，构成教学过程的基本因素是教师、学生、教材（教学内容）、教学策略和学习环境。 教学过程的基本结构 三、教学过程的基本规律 学生认识的特殊性规律 教学认识是一种间接性的认识。学生的认识过程不同于人类的一般认识过程，表现出不同的规律性。学生的认识对象不是现实生活，而是系统的抽象的书本知识。教学认识客体对象的抽象性、系统性决定了学生的认识过程，一般表现为感知教材、理解教材、巩固知识和运用知识这样一个序列过程。 教师主导作用和学生主体地位辨证统一规律 教学中教师的主导作用与学生的主动性紧密相连、辩证统一，不是割裂和对立的。 教是为学而教，学是在教师指导下的学，两者互为前提和条件。 教师的主导作用集中体现在三个转化上： 认知过程的转化，使学生从不知到知； 感情过程的转化，提高学生学习的自觉性，引导学生从不爱学到爱学、乐学； 能力过程的转化，引导学生把知识运用于实际，形成技能技巧。 教学与发展相互促进规律 是指在教学过程中，在传授知识的同时，影响着学生智力的发展，学生智力的发展又影响着他对知识的进一步学习。 在教学过程中，向学生传授知识和发展学生智力，两者是相互促进，相互影响，相辅相成的。首先，掌握知识是学生智力发展的基础；其次，智力是掌握知识的重要条件。 在教学过程中，掌握知识与发展智力并非是自然的统一。所以，在这个问题上，我们提倡自觉论，反对自发论，要求教师从理论与实践的结合上，正确理解和处理两者的关系。 掌握知识与思想教育相统一规律 是指在教学过程中，不管施教者主观意识如何，是否自觉，学生在接受知识的同时都客观地受到一定政治立场、世界观、方法论的影响，受到一定意识形态、伦理道德观念的熏陶，接受着一定的思想教育。 四、教学原则 教学原则是人们观察、处理教学问题，进行教学工作必须遵循的基本要求，是指导教学工作的一般原理。 教学原则和教学规律的关系 教学原则是教学规律的反映，是人们对教学实践经验的总结和概括。从本质上说，它属于意识形态范畴。制定教学原则，除了要反映教学规律的要求外，还要体现教育的目的和任务、学生的生理与心理发展特点和认识水平，吸取古今中外行之有效的教学经验。 教学原则又是检查评价教学质量的重要标尺 五、教学的艺术 夸美纽斯 ：大教学论是“把一切事物教给全部人类的全部艺术。”“寻找一种教学方法，使得教员因此可以少教，但是学生可以多学，使得学校因此可以减少喧器、麻烦和无益的劳苦，多一些闲暇、快乐和坚实的进步。” 英国教育家阿?怀德海认为：教学就是获得运用知识的艺术。 当代