苏教版国标本数学六年级上册《分数除以分数》教案设计.docVIP

分数除以分数 教学内容：苏教版国标本第十一册第58页例4，练习十一第9～14题。 教材简介：本课是在学习了分数除以整数和整数除以分数的基础上进行的，学生已经初步感受到一个数除以另一个数时要变除为乘，去乘除数的倒数。本课则是进一步丰富分数除法的内涵，扩展到分数除以分数，并由此统一分数除法的法则。教材意图让学生利用知识的迁移得出分数除以分数的计算方法，并用一些直观的手段来验证此思路是正确的。练习中，还安排了一些旨在探讨分数除法中的规律（当除数大于1、小于1或等于1时，商相应地小于、大于或等于被除数）的内容。 教学目标：1、理解分数除以分数计算法则的推导过程，掌握分数除以分数的计算方法。 2、在此基础上归纳出分数除法统一的运算法则。 3、教学过程中鼓励学生自觉运用化归的数学思想方法解决新问题。 教学过程： 复习引入，承前启后。 口算。 ÷6　　　9÷　　（算完指名说一说分数除以整数和整数除以分数的计算方法） （板书：分数除以整数　　整数除以分数） 师：这两种除法的计算方法好象有一种共同点，大家看出来了吗？（学生交流） 师：对，都是化除为乘，用被除数乘除数的倒数。可如果是分数除以分数呢？ （板书：分数除以分数　）我们今天就来研究这一问题。 创设情境，推导算法。 1、出示例4：量杯里有升果汁，茶杯的容量是升。这个量杯里的果汁能倒满几个茶杯？（投影或挂图出示） （1）指名列式：÷ （2）师：请同学们估计一下，能倒满几个茶杯？（学生发表意见） 可能出现的意见： A、3杯。（÷＝×＝3）（板书） 师：你是根据分数除以整数和整数除以分数的计算方法来推算的吧，但我们还不知道这种方法是否适用于分数除以分数。 B、凭感觉好象是3杯。 师：要是有量杯和茶杯就好了，倒一倒就可以知道结果。可现在没有，怎么办呢？能想出一个有说服力的方法吗？ （3）学生讨论交流。 可能出现的方法： A、化成整数计算。 升＝900毫升　升＝300毫升　900毫升÷300毫升＝3，所以，÷＝3 B、利用分数单位。 里有9个，　里有3个,9个是3个的3倍，所以，÷＝3 C、画图说明 。 （4）总结计算方法。 师：同学们真了不起，想出这么多好的解决方法，结果真的是3杯。看来，分数除以分数也可以用以前分数除以整数或整数除以分数的方法来计算。 师：哪位同学能试着说一说分数除以分数的计算方法？　（生总结出分数除以分数的计算方法。） （5）深化方法，加强理解。 师：现在我们已经学会了分数除以整数、整数除以分数和分数除以分数的计算方法，请大家看一看，这三种计算方法是否有一定联系呢？　　　生发表意见。 师：那我们能否把这三种计算方法归纳在一起呢？谁来试试看？ 师生共同总结出分数除法的计算方法：甲数除以乙数（0除外），等于甲数乘乙数的倒数。（板书）　（总结时注意提醒学生考虑，除数不包括0） 生齐读算法一遍。 练习巩固，掌握算法。(见书上练习题1—2) 总结提升，探索规律。 出示练习十一第11题。 先计算，再分别把商与被除数比一比，你能发现什么？ ÷3　　　÷　　　÷1　　　÷　　　÷ 引导学生根据除数的情况分类，并总结出规律： 当除数大于1时，商小于被除数； 当除数等于1时，商等于被除数； 当除数小于1时，商大于被除数。 完成练习十一第12题。在○里填上“＞”“＜”“＝”。 完成后再引导学生辨析除法与乘法的不同。 课堂作业。 　完成练习十一第9题（部分）和第13题。 总结全课。 （略） 附：板书设计 　　　　　　　分数除以整数 　　　　　　　整数除以分数　　甲数除以乙数（0除外），等于甲数乘乙数的倒数 分数除以分数 　　　　÷6　　　　　　　　　　　　÷＝×＝3（个） 9÷　　　　　　　　　 分数连除和乘除混合 例6是乘除两步计算的实际问题，教学分数乘除混合或连除计算。例题可以列出不同的算式解答，两种解法都先分步解，其中有一步是分数乘法，另一步是分数除法。分步解答能够让学生明白，在计算分数除法时，要“乘除数的倒数”，在计算分数乘法时，不应这样做。这对计算综合式是十分有用的。另外，先分步解答还能降低列出综合算式的难度。 列出的两道综合算式，教材已经计算了一道。示范了计算分数乘除混合式题，一般先转化成分数连乘，再约分、相乘。突出了只能把算式里的除法变成“乘除数的倒数”。教材把另一道综合算式留给学生计算。计算前应该想一想，怎样把这个分数乘除混合的算式变成分数连乘的算式。计算后应该比一比，两道综合算式在计算时有什么相同点，进一步突出计算的策略和转化的方法。 在计算乘除混合式题时得到的体验会迁移到分数连除里去。教材在“试一试”之后让学生说说，分数连除或分数乘除混合运算可以怎样计算，促进迁移，发展认知结构，并在“练一练”中得到巩固。“练一练”的两道题分别是乘除混合和分数连除计算，在计算之后可以组织学生辨辨