浙教版信息技术九年级《数学问题》优质课教案附教学反思.docVIP

《数学问题》 信息技术（浙教版） 九年级 第一单元第六节 浙江省海盐县博才实验学校 唐建明 2011年6月 一、教材背景分析 《数学问题》是浙江省教育厅教研室编写的《信息技术》九年级第一章《程序设计初步》第六节中的内容，前面几节课的教学内容为程序设计的顺序、分支、循环结构。本课重在让学生掌握如何用计算机处理一些数学问题，通过分析这些数学问题，从而用流程图表示出问题的解决方法，进一步培养分析问题、解决问题的能力。 二、教学对象分析 1．学生的对计算机的特点并不能完全认知，可能会觉得穷举法是一种“笨”方法，所以在教学中要让学生懂得“笨”方法在有平台支持的下比常规方法更简捷。让学生学会站在巨人的肩膀上去解决问题。 2．班级内的学生一定存在差异，所以要注意利用小组的内外合作来解决，保持公平公正。 3．学生对“循环”结构已经达到了认知，本节课是对此结构应用的延展。 三、教学目标 知识与技能： 了解什么是“穷举法” 。 理解“穷举法”的概念及实质，对循环结构有进一步的认识。 掌握“穷举法”的实际应用。 过程与方法： 通过年龄问题，来体验“穷举法”的实质。 通过鸡兔同笼问题，来进一步掌握“穷举法”的应用。 通过绘制流程图，进一步理解“穷举法”的实质。 情感、态度与价值观： 通过求解年龄问题与鸡兔同笼问题，让学生体验“穷举法”，并进一步理解“穷举法”的实质。 通过小组合作与不断探究，培养学生与时俱进的解题思路。 四、重点与难点 重点：对“穷举法”的理解和应用。 难点：培养学生与时俱进的解题思路。 五、教学策略 教学方法：任务驱动、科学探究、小组合作。 六、环境与素材准备 教师准备：投影仪、电脑教室、相关PPT文档 学生准备：书及相关资料 七、教与学的实际过程 （一）创设情境，导入新课 师：同学们上课前老师先给大家讲一个故事：爱迪生要一个大学刚毕业的职员计算一个刚出厂还没加盖灯泡的体积，那位大学生用几何方法进行求解，花了几个小时还没准确的答案；爱迪生看后，将灯泡浸入水中，不到几分钟就得出精准的答案。 学生仔细倾听，并积极思考。 设计意图：通过故事说明：针对不同的平台采用不同的方法，解决问题的方法越简捷越好?。 师：同学们听了刚才的故事，大家是不是很佩服爱迪生的聪明才智啊。今天啊，老师也给大家带来了几个生活中数学难题，同学们一起来帮老师解题好吗？ 学生肯定回答。 板书课题：数学问题。 设计意图：明确学习内容。 （二）自主与合作探究，构建新知 师：同学们都信心十足，那我们先来个简单点的热热身， 请大家帮我计算一下弟弟是几岁？（今年弟弟6岁，哥哥15岁，当两人的年龄和为65岁时，弟弟几岁？） 板书：年龄问题。 学生计算并回答：弟弟28岁。 师：同学们你们是用什么方法来解这个题目的呢？ 学生回答方程。 师：同学们除了用方程外我们还有另外比较好的方法吗？你们有没有想过从繁杂的计算中解脱出来呢？那我们不解方程，只给出方程，让计算机去解，不是可以减少我们的劳动吗？ 板书：穷举法。 学生学习新知，尝试绘制流程图。（流程图1） 师：我们利用计算机超强的计算能力去求解，可采用穷举法。讲解什么是穷举法呢？为什么复杂问题计算机可以用穷举法，而人不行？穷举法也叫枚举法，是指从可能的集合中一一枚举各个元素，用题目给定的约束条件判定哪些是无用的，哪些是有用的，能使命题成立者，即为问题的解。 设计意图：以一个实际题目来引出解题的方法——穷举法。 师：请同学们开动脑筋，如果本题弟弟6岁，哥哥16岁，那么永远没有整数等于65，程序会如何？（人的年龄我们现在假定只能整数来计。） 学生回答：程序一直无法结束。 师：程序一直无法结束，这种情况我们称为死循环。那我们在实际运用中如何避免上述问题出现？ 板书：死循环。 学生小组讨论、交流、得到启发。 设计意图：要让学生了解以后在程序设计时要考虑边界条件，考虑数的取值范围，避免出现死循环。 （三）循循善诱，层层深入 师：通过刚才的这个题目，我发现我们班的同学都具有很强的观察能力和逻辑推理能力，当然这只是小试牛刀，接下来我们再来深入研究穷举法，请看第二题（课件出示题目）笼中有鸡和兔，共有30个头，96只脚，问鸡和兔各有多少只？ 板书：鸡兔同笼问题。 学生学习新知，并积极思考解题方法。 分析：按照数学方法，设鸡有X只，那么兔就有30-X只。利用循环语句，当表达式X*2+（30-X）*4=96成立时，X就是鸡的正确数目。 师：展示各小组的解决方案，并请小组代表发言。 学生小组合作，讨论作图，尝试绘制流程图。（流程图2） 设计意图：通过解方程和穷举法的比较，认知穷举法，并充分理解计算机解题的特点以及如何利用，让学生学会灵活应变。并通过不断的画流程图，加强对流程图的认识。 （四）游戏助兴，突破难点 师：同学们我们刚才已经解决了两个数学难题了