专题五 校本课程.pptVIP

校本课程的开发与实践 --兼与综合实践活动课比较 Contents 问题辨析： 课程就是教材。 教师备课、上课也属于课程开发。 校本课程开发是学校教师的事。 教师自编教材的过程就是课程开发的过程。 校本课程开发就是重编新教材。 课程资源开发就是校本课程开发。 学生、家长及社区人士也是校本课程开发的重要力量。 校本课程开发是学校自由的无限制的过程。 新创编的课程才算得上是校本课程开发。 §1 什么是校本课程开发(School-based curriculum development) 一、几个主要概念的界定 （一）校本研究 校本研究是把关于新课程改革研究（主要是 新课程的教学研究）的立足点放在学校，以解决学 校在新课程改革中所面对的各种具体问题为对象， 以学校教育者（主要是教师）为研究主体， 以促进学生健康、主动、充分发展和教师 专业成长为主要目的一种研究活动。 （二）校本课程开发 1、作为一种新的课程开发策略  在实际的教育场所中发生的并可望能够使 教师们积极地参与并卷入到广泛的相互作用和课 程决策之中的一种课程开发策略。 2、作为一种课程管理制度的变革。 认为其实质是要求教育制度内权利和资源的 重新分配,强调的是学校和教师在课程开发中的 重要地位。由此界定为: “基于学校课程需要的自发的行动,促使地方 和中央教育当局之间的权利和责任重新分配;使 得学校获得法律、行政和专业的自主权，进而得 以从事自身的课程开发过程。 3、作为课程变革的一种新的模式 　 “由学校共同体设计并实施的课程变革的草 根模式。” 4、作为学校特色构建的一部分 是在构建学校自身的特色。 5、作为国家课程开发的一种补充 一般来说,有中央集权传统的国家往往把校 本课程开发限定为国家课程开发框架内的具体科 目的开发,校本课程开发被认为是国家课程开发 的一种补充。 二、校本课程的优势 三、校本课程的三级课程管理体系 四、校本课程与综合实践课 误区辨析 校本课程开发可以像语文、数学一样以系 统知识为主，以长周期、教师讲解为主。 而目前大部分学校开发的校本课程都是短 期的，以研究性学习和开放性学习为主，在性 质和形式上与综合实践活动课都非常相似，所 以造成了校本课程就是综合实践活动课，综合 实践活动课就是校本课程的印象。 厦门市思明区校本课程开发实例 选择近年来学校教育教学改革研究课题为切 入点，作为校本课程开发的实践基础。 曾厝安小学在“生命化教育”、第二实验小学 在“大美育观教育”等课题研究基础上开发了《环 境教育》、《闽南民间音乐》等校本课程。 以研究课题为抓手，开发校本课程，既把教 育科研成果转化为教育实践，又使教师在原有研 究基础上更快适应学校课程开发工作。 地方资源包括：地方科普基地、社区单位、 地方景观、地方文化等资源。 近年来，思明区通过开展共建活动和参与社 区活动，形成了一批德育基地、科普基地、共建 基地。 充分利用社会资源，开展体验教育、实践教 育、探究活动，为校本课程的开放创造了有利的 条件。 校内课程资源包括：实验室、图书室、 各种专用室、电教设备、体育场所、教师等。 校内课程资源对开发校本课程是非常重 要的，它占据着主导地位，而且具有经常性和 便捷性的特点，尤其是教师资源，是开发校本 课程的根本。充分发挥教师的智慧潜能，利用 教师的经验、特长、兴趣、爱好作为开发校本 课程的重要途径。 学校的传统与优势项目是特色校的象征， 是长期办学取得的成果。 何厝小学是英雄小八路的母校，中国少年 先锋队队歌的诞生地，革命传统教育是这所学 校几十年来的传统。 课程改革启动后，他们挖掘学校校史、校 友资源，在校史教育、军校共建、国防教育等 方面形成了自己独具特色的校本课程。 上个世纪90年代初，各校就开设了活动 课，许多学校积累了不少经验。 活动课与目前课程改革所倡导的校本课程 开发理念是相同的，但活动课不等于校本课 程，他们要求学校在原有活动课的基础上，用 课程开发的程序及理念去审视原有的活动课， 对其进行一次全面筛选，进行重新开发与规 范，把活动课转化为校本课程。 各行业、协会一般以青少年作为普及行业知识 的对象；大专院校的学生均有实习、社会实践的任 务。联合开发校本课程是一项 “双赢”的工作。 金鸡亭小学与市集邮协会、市青少年集邮协会 联合开发“集邮”校本课程，是我国较早启动“集邮” 校本课程的学校之一。 曾厝安小学开发《环境教育》校本课程就是利 用厦门大学化学系的学生资源，让大学生组织小学 生开