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关于建构递进问题，激活创新思维 数学创造性思维既是逻辑思维与非逻辑思维的综合，又是发散思维与 收敛思维的辩证统一。数学创造性思维不同于一般的数学思维，它不仅发挥了 人脑的整体工作特点和下意识活动能力，而且发挥了数学中形象思维、直觉思 维、审美等综合作用。数学创造性思维有若干特殊形式（如逆向思维、扩展性 思维、简缩思维、发散思维等），有较多区别于其他思维的特征，如从思维的 结果看，具有创新性和求美性；从思维的过程看具有突破性和瞬时性、灵活性 和简捷性；从思维的方向看具有指向性和综合性。 知识与思维能力是密切相关的，脱离开知识，思维能力的培养便失去 基础，不去发展思维能力，难以有效地掌握知识，两者是不可分割的辩证统一 体。数学家庞加莱曾指出：“数学发明创造就是识别、选择，是知识的重新组 合”。因此，有利于学生的数学创造性思维的形成和发展。 要培养学生的数学创新能力，首先必须培养学生的数学创造性思维。 数学教学中建构递进问题是激活学生思维，培养学生创新思维的有效 途径之一。 一、建构概念型递进问题 概念是反映对象本质属性的一种思维形式，深刻理解概念才能灵活应 用。概念型递进问题诱使学生在问题意识驱动下，产生积极的探索趋向，在感 受知识创新的过程中，加深概念的认识。 如教学正方形时，我们建构下面一组递进问题，让学生自行探究。 1.四边形ABCD 在 时为平行四边形？2.□ABCD 在 时为矩形？在 时为菱形？3.四边形ABCD 在 时为矩形?在 时为菱形？4.矩形ABCD 在 时为正方形?菱形ABCD 在 时为正 方形？5.□ABCD 在 时为正方形？6.四边形 ABCD 在 时为正方形。 从图形最低状态开始，每层递进，提出一个新问题，引导学生跳出狭 窄的单向思维定势，从边、角、对角线等不同角度，全方位探求满足新的特殊 四边形的条件，直至最后，水到渠成，整个学习过程成为再发现、再创造的过 程。 二、建构解题型递进问题 教材中典型例、习题蕴含着丰富的潜在教育功能，教学时从巩固双基， 发展能力入手，构建与例、习题相关的递进问题，引导学生探究解法，发现规 律，养成创造性思维的习惯，学会学习的本领。 我们建构下面一组递进问题，让学生自行探究。 已知直线y=kx+b 经过点A(9，10)和点B(24，20)。 1．求k 和b 时，先由条件 可得 ，再由条件 可得 ， 从而解出k = ，b = 。 2．满足已知条件的一次函数解析式为 ，这个一次函数的图象与 两坐标轴交点坐标是 。 3．在平面直角坐标系中画出这个函数的图象。 4．像上面 的方法叫做待定系数法。 5．这条直线是否经过点C(30，24)? 6．求点O 到直线AB 的距离。 7．求△AOB 外接圆与内切圆半径。 8．求证OA、OB 是方程x2－10x + 24=0 的两根。 又如：假设有8 人参加一个宴会，每2 人之间都进行一次握手，问共 发生多少次握手？ 这个问题不仅贴近学生生活实际，容易引起学生的兴趣，而且它的解 决包含着多种策略，能很好地培养学生的创造性思维。 解法1 构造图形法。 思考1 如图，在圆周上用A、B、C、D、E、F、G、H 表示8 人，A 与其 余7 人发生7 次握手，B 与其余6 人发生6 次握手„„G 与其余1 人发生一次握 手，所以共发生7+6+5+„+1=28 次握手。 思考2 这个问题实际上等价 于在凸八边形中，有多少条边和多少条对角线。由几何知识可得8+ =28。 解法2 归纳法。