关于灵活驾驭课堂　搞好朗读教学.pdf

关于灵活驾驭课堂 搞好朗读教学 小学语文阅读教学中，朗读是最重要、最基本的训练。语文课文都是 文质兼美、语言优美的文章，是学生学习语言的好材料，而语言的内化主要靠 朗读，朗读不落实，学生语文素养的提高便无从谈起。“读书破万卷，下笔如 有神，”道出了“劳于读书，易于作文”的真理。对学生进行朗读训练，已成 为很多小学语文教师的共识。本文就提高学生的朗读能力谈谈自己的管见。 一、未成曲调先有情 在小学语文阅读教学中提高学生的朗读能力，教师首先要与文本进行 深入对话，吃透教材，把握文章的情感基调，确定训练的朗读目标。那么，教 师要先备读，在字里行间阅读，在空白处阅读，读出言外之意、弦外之音。把 握得透彻了，教师在课堂上的朗读指导就更加自如了。 1、把好文本的“脉”。每篇文章都有一定的情感基调，如果教师能把 握好课文的情感基调，这样也就基本把握了感情朗读的“金钥匙”。语文课文 中所要表达的情感都是不同的，如《山中访友》作者运用诗一般的语言，充满 了对大自然无限向往与热爱的情感，朗读的时候应该带着轻松、喜爱的心情去 读，语调应轻快、活泼，读出与大自然的亲密无间。语文教师要善于“披文入 情”，把暗藏在字里行间的情感披露出来。只有做到文本细读，才能更好地把 握情感，在进行朗读指导的时候，才能做到运筹帷幄。 2、选好训练的“点”。“读”是一项被引领的创造，教师要细读文本， 寻求朗读的最佳路径，因文而异、因情而异、因人而异。细观名师课堂，他们 的过人之处也体现在能根据文路找到独特的角度，并形成自己的教路，从课文 中抽出相关语句进行整合式的朗读指导和品读训练。我们在朗读指导过程中， 也应该讲求一个“精”字，抓住课文的重难点词句和段落进行精心指导，起到 举一反三、画龙点睛的效果。如教《七月的天山》，重点设计了这个问题来进 行优美词句的品读训练：文章写七月的天山，描写了哪些景物？请你把觉得作 者写得最美的句子划下来，好好读读，想想你从哪些字词中体会到七月天山的 美。学生通过理解、感悟之后，如果能读好这些描写雪山、雪水、溪流、原始 森林、野花等景物的语句，课文的朗读也基本没问题了。 二、轻拢慢捻抹复挑 1、静思默想酝酿情感。孔子说得好，“学而不思则罔”。学生读书若 是像小和尚念经那样——口到心不到，即使读上千遍，“其义”也不能“自 见”。 因此，“朗读”要与“静思默想”结合，才能显现其独特的美丽。在阅读中， 给学生充足的时间读，慢慢地读、静静地读、边读边思考，遇到重难点可以反 复读、细细品，还可以停下来思考一番，待明白后，再读下去。学生只有静下 心来，沉浸于文本之中，才能调动起个人的生活经验、知识积累，从不同角度 对文本进行不同解读，产生独特的体验。学生在读中把一颗颗稚气、晶莹、澄 明的心灵放飞于语言的天空里，从而产生或喜或悲、或怒或乐、或爱或恨、或 敬或憎的情感体验，为进一步感情朗读奠定情感的基础。因此，学生只有思考 得充分了、感受得深了，朗读才会散发出灵动的气息。 2、读书如见， 感同身受。别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他 本人，你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺 点。”自古以来，阅读活动就十分强调“寻言以明象”，嘴巴读出来，就要迅 速地在脑海里浮现出生动可感的画面来。在作者的语言引导下，想象画面可以 随之进入或久远或当下、或现实或虚幻的世界里，触摸人物的情感脉搏，聆听 到作者藏匿于文字之下的心灵声音。可以这么说，语感很大程度上就是指这种 对语言画面情景的再造之力。教师引导学生由文字想象画面，可以让学生透过 语言文字的描述，更加亲近人物、体会个性，更有助于有感情地朗读。“我口 读我心”，当学生的脑海里有了鲜活的生动的画面时，朗读在不经意间也变得 “栩栩如生”了。在阅读过程中，引导学生“读书如见”，去想象、感受文本 背后的画面，学生感同身受，唤醒了沉睡的情感，自然能入情入境地朗读。在 读的过程中实实在在地感受到一个母亲对儿子平凡而又令人回味的深情，体验 到亲情的美好。 3、技巧指导，锦上添花。朗读技巧是指对各类文章的不同读法，主要 是对重音、停顿、语速等的掌握、控制和运用。朗读中所体现出来的情感来自 于学生对课文的理解、感悟。在学生未真切感悟文本情感之前，教师纯技巧的 指导是徒劳的。教师只有让学生感悟文本的精义妙理，在与作者感情共鸣的基