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关于论中学生数学素质的培养 中学数学是重要的基础学科，在推进素质教育的过程中肩负着自身的历史 重任，对培养和发展中学生素质意义重大。本文围绕这个课题，就数学教学中 如何培养中学生数学素质作一探讨。 一、数学素质的内涵 关于什么是数学素质，众说纷纭。根据目前的研究结果，一般认为是 在先天的基础上，主要通过后天的学习所获得的数学观念、知识、能力的总称， 是一种稳定的心理状态。具体地说有以下几种提法： 1、就“大众数学”的教育目标来说， 可分为：数学知识、公民意识、 社会需要、语言交流等四个方面，这 是着重从人生活的实际需要出发 而提出的。 2、我国传统提法：基本运算能力、逻辑思维能力、 空间想象能力、 应用数学知识分析解决实际问题能力，有人建议应增加一项“建立数学模型能 力”。 二、中学生数学素质的培养 1、面向全体，因材施教，重视数学意识的培养 数学要面向全体，就是要对每一位学生负责，在对大多数学生进行教 学的同时，兼顾学习有困难和学有余力的学生，“使所有学生都达到基本要求” 并且尽可能的提高。从学生实际情况出发，有区别有针对地进行教学，让不同 程度的学生都能有所得，都能尽最大努力，既能“吃得了”，又能“吃得饱”， 让每个学生数学素质都能得到全面和谐发展，最终实现“差生”转化、中等生 优化、优生深化发展的目标，这是素质教育的出发点和归宿。 2、加强逻辑思维能力的培养，形成良好的思维品质 加强逻辑思维能力的培养，是数学教师的一大根本任务。教学中应重 视知识的形成、发现过程。在教材中许多概念的形成，公式、定理等的发现过 程往往没有详细完整给出，只是完美的结论，这就要求教师在课前深研教材、 精心设计、重新组织教学内容，教学中应改变驾轻就熟的“题型＋方法”的教 学方式，让启发式教学进入数学教学活动，克服学生思维的被动性，选择自觉 渗透数学思想方法，展示知识的发生过程，暴露知识的背景，为学生创设问题 情境，教给学生发现、创造的方法，启发引导他们去思考、创造，让他们在创 造中学习，在发现中获取，在成功中升华。 3、加强思想方法的教学，教会学生猜想，培养创新能力 数学思想方法是数学的灵魂与精髓，是核心，它是学生获取知识的手 段，是联系各项知识的纽带，是知识转化为能力的桥梁，它比知识更具有普通 适用性，抽象概括性。学生掌握了数学思想方法就能更快捷地获取知识，更透 彻地理解知识，并能终身受益。中学数学涉及到的思想方法大致可分为三种类 型：技巧型（如特殊、一般、消元、换元、降次、配方、待定系数法等）、逻 辑型（如类比、归纳、分析、综合、演绎、反证法等）、宏观型（如函数与方 程、分类讨论、数形结合、归纳猜想、整体化归、数学模型等）。 4、 强化语言训练，促进信息交流，提高综合能力 数学语言的水平是反映一个学生数学素质和数学能力高低的重要因素。 数学语言包括文字语言、图形语言和符号语言三种形式，文字语言是数学逻辑 化、科学化、规范化的日常言，图形语言则是直观、形象、生动，符号语言简 捷、抽象、精确、概括。“数学语言是数学思维的载体，是解决问题的工具”， 离开了语言是无法学习并交流的。数学教学中，要加强概念教学，丰富学生语 言词汇，提高解决问题的综合能力。不仅要让学生记住数学概念、表示符号， 更重要的是要掌握其所揭示的具体内容。如“△”在几何中是三角形符号，而 在代数中则是指一元二次方程根判别式。随着社会数学化、科学数学化程度日 益提高，数学语言必将成为人类交流和信息存贮的重要手段，从而使学生掌握 数学语言，就是为学生提供了将来更好地工作和生存的一种工具。 5、重视数学应用，积极开展数学建模，培养解决实际问题的能力 一个人的数学素质的优势不仅在于其掌握数学理论的多少，也不仅在 于其能解决多少数学难题，更重要的是看他能否运用数学思想去解决现实生活 中的实际问题。中学生性格活泼，既有一定的社会生活经验又有较强的好奇心 和求知欲望，他们喜欢学习有生动现实基础及将来从事“四化”建设所必需的 数学知识与才能，教师在教学过程中要有意识地理论联系实际，结合生活和社 会实践，提倡做中学，通过问题学，