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关于美术教学对聋生进行身心康复的作用 美术学科在现代的教学中呈现出直观性、艺术性、趣味性、综合性的 特点，使得它在聋校美术教学中所起到的作用，已经不是单一的学科教学了， 而成为一门综合性的艺术学科，并不断地影响着聋生的心理发展情况和学习状 况。充分利用本学科的特点，帮助聋生解决实际情况，将有利于聋生向着全面、 健康的方向发展。如何发挥美术教学对聋生身心康复的作用呢？以下谈谈我的 做法： 一、激发聋生的学习兴趣 兴趣是学习的原动力。在美术教学中，教师要根据聋生的特点，精心 设计，善于引导，营造宽松的学习环境。课堂教学中，可采用直观、启发、体 验式等适合聋生特点的教学方法，让聋生在“自主、探究、合作”的美术活动 中产生学习兴趣，激发创新能力，充分发展个性。 1、以游戏活动激发学习兴趣。 结合低年级聋生喜欢新奇、富于想象的年龄特点，可以运用各种游戏 活动开展教学。如在《奇妙的角花》这一课教学中，我用直观的教具“万花筒” 引导聋生自主学习。聋生带着好奇走进了万花筒的世界，直观感受了多姿多彩 的图案造型。千变万化的造型启发了聋生的发散性思维，丰富了创作内容，使 他们在创作动物、植物、花卉、几何图案的角花剪纸作品时发挥了创作潜能和 个性。高年级的美术教学，我则更多的是以体验式教学开展美术活动，让学生 在体验的过程中发现美、创造美。如人物场景速写课，我把课堂地点设计在室 外，引导聋生观察生活场景、交流体验，指导聋生如何构图、如何抓住人物动 态特点以及场景表现，让他们在体验式美术活动中学会自主探究、自主创新， 培养了创造思维和创新能力。 2、让聋生拥有自己的“钥匙”。 由于聋生的模仿能力强，创新能力稍弱，因此教师在教学中可减少不 必要的示范，而要根据聋生的年龄特点、教学目标要求，精心设问，让聋生通 过思考、讨论、回答问题的形式明确学习目的。教师提出的一连串问题，就好 像一串“钥匙”交给了学生，从而把自主创新的主动权交给了聋生，让他们用 “钥匙”打开知识的大门。例如：我上聋校实验教材第一册《生活中的圆形物》 这一课，并不是直接示范教学，而是精心设问，让聋生思考，启发他们在身边 寻找生活中的圆形物。在老师的启发下，聋生积极思考，发现身边有很多的圆 形物，如圆凳、手表、扣子、橡皮、圆形按钮等。然后引导聋生回忆生活中的 圆形物，如篮球、乒乓球、月亮、太阳、灯笼等。教师在一连串的设问中激活 了聋生的发散性思维。教师可以用绘画、剪贴的平面方法表现圆形物，还可以 用立体的表现方法，如运用纸、胶泥、毛线等各种综合材料，大胆创作，最后 再将他们创作的圆形物组合成一幅画或作品。在这样的美术活动中，聋生体验 了造型美的乐趣，达到了自主探究、创新、合作的学习目的，激发了他们的学 习兴趣。 二、提高聋生对美的认识 美术教学是实施美育教育的途径。通过引导聋生感受大自然、体验生 活、进行美术创作，提高他们对美的认识，对培养聋生的健康心理起着推动作 用。 通过美术教学，能使聋生感受美的内涵。2006 年春节联欢晚会上， 中国残疾人艺术团表演的舞蹈《千手观音》，以优美的肢体语言表现了艺术作 品的内涵和韵律美，震撼了世界。由此可见，感受韵律美，不仅属于健全人， 也属于有听力障碍的聋哑人。为了帮助聋生康复身心，我根据聋生的特点，编 写了校本教材《线的律动——静物写生》，通过多媒体教学手段，以图文并茂 的直观教学，从舞蹈、武术、运动等艺术欣赏导入，引导聋生从舞蹈、武术、 运动、体操的艺术表现中感受韵律美，如舞蹈的刚柔、武术的强弱、运动的快 慢，并将这些感受与线的长短、粗细、曲直、虚实进行联想，运用各种线的对 比表现节奏和韵律，强化线的韵律美，让聋生和健康的孩子一样能感受韵律、 表现律动美。这一课，让聋生在美术活动中自由摆设静物组合造型，感受造型 艺术的乐趣，大胆地进行线描创作，发挥创作个性，补偿了聋生由于听力障碍 所造成的缺陷，达到了康复身心和开发创新思维的目的。 三、提升聋生的语言表达能力 每个聋生听力损失的情况不同，有的残余听力好些，有的差些，有的 甚至完全失去听力。他们因生理上的缺陷都很自卑，不愿与人交流，时间长了 将影响到他们语言能力的发展。在美术教学中，可根据聋生的个体差异和不同 的发展阶段，选择适合的教学内容和训练方式，按照聋生的身心发展规律，积 极开发潜能、补偿缺陷，发展聋生的语言和交往能力。