关于课堂教学中的语言艺术谈.pdf

关于课堂教学中的语言艺术谈 语言是人们交流的主要手段，是教学活动中师生之间信息传递的工具， 是知识、心理和情感互相交织、互相促进的一种综合交流。语言的魅力是无穷 的，形式也是多样化的，它是音乐艺术的造型基础与创造核心。“工欲善其事， 必先利其器”。一名优秀的音乐教师在课堂教学中必须注重语言艺术，力求语 言清晰、准确、简练、形象、条理清楚、通俗易懂，并富于幽默感，讲课时音 量要适中柔和并注重肢体语言及面部表情的亲和力。 一、优化语言的导入艺术 音乐课堂教学中的第一步便是导入新课。它是音乐课堂教学的一个重 要环节。好的导入，对学生在整个课堂学习中能起着促进作用。要想把导语设 计好，最根本就是“要叫得开”———叫得开学生心灵的门户，叫得开这堂课 心脏的门户。教师要根据自身的特长和学识精心设计导语，为课堂教学增光添 彩。音乐课有其特殊的艺术性，课堂的导语往往能起到先声夺人的作用，导语 设计的巧妙，语言生动，能起到诱发学生兴趣、集中注意力的作用。例如，讲 授歌曲《清明》时，导语可以如下设计: “同学们，一年之际在于春，而春雨， 我们再熟悉不过了，自然界中原来万物有灵，而因为人的存在，万物才显出了 人间的情态。这节课，我们就欣赏一下由唐代诗人杜牧的诗谱写的歌曲《清 明》，倾听其中的‘清明时节雨纷纷’之中雨的心声”。如此，学生的学习兴 趣被调动起来了，接着自然过渡到课文中。富有吸引力的“开讲”，将为课堂 中其他环节的展开奠定良好的基础。 二、优化语言的提问艺术 音乐教学提问是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求设置 问题进行教学问答的一种形式，他是教学过程中的有机组成部分，是整个教学 过程推进和发展的重要动力，是影响课堂教学的重要因素之一。它具有强化知 识信息的传输、评价学生学习的状态、调控课堂教学的进程、激发思维活动的 开展、沟通师生感情的交流等多项功能。音乐教学提问要讲究问题的选择、提 法和表述。问题的选择应难易适度，既要使问题富有思考性和挑战性，能引发 学生的积极思考和探索热情；又要使问题处于学生能力的最近发展区。问题的 提法应具有趣味性和启发性，能激起学生探索的欲望。问题的表述应严谨、简 洁、明了、不会产生歧义。 同时，音乐教学提问又要把握好问题安排的时机。提问要问在当问之 处、当问之时和当问之人。音乐教师应优选问点， 问在知识的关键处； 并要 选准时机， 问在教学当问处；尤其是掌握好分寸，问在难易适中处；此外还应 注意对象， 问在学生需要处。音乐教师要认真对待学生的答问，要营造氛围， 认真聆听，研究心理学会尊重，适时启发，注意分析，及时评价，善于归纳。 例如，歌曲《春天在哪里》一曲中要求学生理解在明媚的春天里，阳光、鲜花、 绿叶给少年儿童生活所带来的无限遐想。根据教学目的，教师可以提出如下问 题:这首歌主要描写的对象是什么? 春天一词在歌中出现了几次? 春天一般都和 雨有关系，为什么要描绘阳光、森林和小溪? 这首歌最能激发起你感情之处在 哪里? 这几个问题显示了歌曲所要表现的主要目的，把学生的注意力牵引到歌 曲的重点、难点上来，以此达到问的艺术效果。 三、优化语言的幽默艺 术 教师的课堂教学语言要生动形象、风趣幽默，才能吸引学生学习兴趣， 从而提高学习效率。如果教师只一味地讲一些“大道理”，学生学而“无味” 很难接受。苏联著名教育家维特洛夫指出：教育家最主要的也是第一的是幽默 睿智，使整个教学顿时生辉，并创造出一种有利于学生学习的轻松愉快气氛。 学生在教师生动幽默的教学艺术中，精神放松积极大胆地展开创造思维，有效 地刺激学生理解、记忆能力，从而取得良好的教学效果。例如，有位音乐教师 请一位学生起来背唱一首歌，因为记不住歌词，她一边背，一边偷看书，结束 后，有位调皮学生“揭发”了她，结果老师没有责备“偷看”的学生，反而风 趣地说: “偷看是一种重要的能力，希望大家能培养这种能力。”大家笑了，疑 惑地看着他，他又说: “偷看就是眼睛闪电式从书页上用最快的速度获取需要的 信息，这叫扫描式快速阅读，难道你们不应培养吗? 其实，音乐的记忆培养就 是要有这种‘偷看’的功能。当然，在考试时要暂停。”于是引来一阵笑声。 这种幽默，既不损学生的积极性，又对学生进行善意劝告和批评，值得提倡。 四、行为语言的渲染艺术 行为语言即肢体语言，，贯穿于整个教学过程中，通过身体的运