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关于论语文教学过程与结果的统一 论文网： 众所周知，由于考试的导向， 传统教学总是“重结果、轻 过程”。语文新课程从“使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、 探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的 发展奠定基础。”几个维度重建课程目标体系，指出过程本身就是“工具性人 文性的统一”，从而从课程目标的高度确立和突出了过程的地位。教育理念具 有实践性品质，它引领着教育实践，同时承受教育实践的诘问。直面当下的教 学实践，传统的“重结果、轻过程”的教学情景已日见式微，过程与结果相互 交融的教学景观数见不鲜，但同时重视“过程”而对“结果”的正确与否轻视 甚至忽略的教学现象也时有所见，后者引起了广大教师的深刻反思和激烈争论， 由此引发一些困惑和质问：过程重要，结果就不重要吗？过程与结果，到底谁 更重要？这些问题不仅观念层面中过程与结果的关系思辨，更关涉到实践层面 中过程与结果的权重把握，按马克思主义的观点，事物之间是对立统一的，又 是相互联系的。因此，对这些现实问题的正确释晰无疑具有重要的理论意义和 实践价值。 一、过程与结果互相对立 语文教学的结果是指语文教学活动发展的最终产物，而语文教学的过 程则是指为达到教学目的或获得教学结果所必须经历的活动程序。在人们的习 惯思维中，前者与语文知识几乎是同义语（狭义的知识观），主要是一些经过 严格检验，被证明是真实可靠的、能够用文字符号加以明确表达的事实，包括 字、词、句、说话、作文等；后者具体为学生在教师的引导下，充分调度已有 的知识经验，通过动手实践、自主探索与合作交流，谋求建立新旧知识之间实 质性联系的过程。 教学的过程与结果在性质上存在着差异：结果通常只涉及认知的层面， 而过程则不仅仅涉及认知层面，常常渗透着活动主体的情感、意志、态度等心 理因素；结果通常是以“产品”的形式存在的，它是封闭的、固定的、静态的， 而过程是以“活动”的形式存在的，它是开放的、灵活的、动态发展变化的； 作为特殊认识活动的教学结果，往往是比较客观和确定的，而过程常常是主观 的、不确定的，与特定的个体、特定的时空情境联系在一起；语文教学结果 （即语文知识、语文能力等）具有公共性，而过程则通常具有个人性，并且过 程的丰富多样性也与结果的“贫乏单调性”——后者仅仅是由若干词语所构成 的——形成鲜明的对照。教学的过程与结果具有不同的教育价值。对学习者而 言，结果的价值主要在于它的“消费”价值或使用价值，“由于其具有普遍适 用性，学习者获得这些知识就能在自己的生活中直接使用它们，由此使得学习 者的行为和生活能基于前人和他人知识经验，避免行为和生活的盲目性”，增 强社会适应与生存能力。而过程具有“生产”价值或发展价值，它对于学生身 心素质形成与发展具有促进作用。如果说前者追求的是对学生的即时效用，那 么后者则是着眼于它对学生的身心结构的改造、丰富和发展的作用，追求的是 “一种不可量化的‘长效’”。 二、过程与结果相互依存 教学过程与教学结果彼此对立，但两者并非孤立存在，而是相互依存、 相互作用，彼此交织在一起。就语文学科本身而言，过程体现该学科的探究过 程与探究方法，结论或结果表征该学科的探究结果。二者是相辅相成的。“什 么样的探究过程与方法论必然对应着什么样的探究结论或结果，概念原理体系 的获得依赖于特定的探究过程与方法论。如果说，概念原理体系是学科的‘肌 体’，那么探究过程与探究方法就是学科的‘灵魂’”。“肌体”与“灵魂” 总是相依相伴、密不可分的。从教学的角度看，教学结果是在教学过程中生成 的，它是基于过程的结果，是过程的沉积物。对结果的追求是过程展开的动力 源泉，同时结果又为过程发展提供方向导航。过程是结果的动态延伸，它总是 朝着结果并受结果的引领与规限。“没有过程的结果是没有体验、没有深刻理 解的结果，不追求结果的过程是缺乏价值和意义的过程”。 三、过程与结果辩证统一 教学过程与教学结果既相互对立又相互依存，因此，两者之间是辩证 的统一。其直接的教 学涵义是：语文教学要坚持“两点论”，既要重视教学的结果，又要重视教学 的过程。据此看来，那种“唯结果”或“唯过程”的极端做法是教学中的形而 上学“一点论”，是完全错误的，其错误根源正如马克思在批判形而上学时所 指出的：“在它看出有差别的地方就看不见统一。”在教育史上，著名哲学家、 教育家杜威曾创造性